en de NICHT im Fachraum essen Unser Podcast „Nicht im Fachraum essen!“ beschäftigt sich mit naturwissenschaftsdidaktischer Forschung, den daraus resultierenden Ergebnissen für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften sowie der Kommunikation darüber. Naturwissenschaftliches Lehren und Lernen ist vor dem Hintergrund der zukünftigen gesellschaftlichen Herausforderungen wichtiger denn je. Die naturwissenschaftsdidaktische Forschung möchte einen Beitrag dazu leisten, das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften stetig weiterzuentwickeln und unsere Gesellschaft durch eine naturwissenschaftliche Grundbildung auf zukünftige Herausforderungen vorbereiten. Was all unsere Gäst*innen gemeinsam haben: Sie sind junge Wissenschaftler*innen, die innovative, zukunftsorientierte Forschung in den Naturwissenschaftsdidaktiken betreiben. Ihre Forschungsergebnisse teilen sie normalerweise in wissenschaftlichen Publikationen und auf Konferenzen, wie der GDCP-Jahrestagung, mit einem ausgewählten Fachpublikum. Auch wenn einige unserer Gäst*innen ihre Forschungsergebnisse bereits in die Praxis des Lehrens und Lernens in Schule und Hochschule tragen, besteht der Wunsch weitere Agierende im Bildungssystems zu erreichen. Der Podcast ist für alle, die sich für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften interessieren: alle Wissenschaftler*innen in der (naturwissenschaftsdidaktischen) Bildungsforschung, Politiker*innen, Lehrende an Hochschulen und Lehrkräfte. Weitere Infos unter https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/. Wir wünschen sehr viel Freude beim Zuhören!  „NICHT im Fachraum essen“ wird gefördert durch die GDCP-Stiftung zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Didaktik der Chemie und Physik. Vielen Dank für diese Unterstützung! https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Thu, 02 Apr 2026 19:05:06 +0200 NICHT im Fachraum essen Team yes https://lcdn.letscast.fm/media/podcast/57c7a401/artwork-3000x3000.png?t=1690803094 NICHT im Fachraum essen https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ NICHT im Fachraum essen Team LetsCast.fm (https://letscast.fm) Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften NICHT im Fachraum essen Team episodic https://letscast.fm/podcasts/nicht-im-fachraum-essen-57c7a401/feed Physik, Chemie, Lehren, Lernen, Didaktik NICHT im Fachraum essen Team m.kubsch@fu-berlin.de no no no NICHT im Fachraum essen Team Unser Podcast „Nicht im Fachraum essen!“ beschäftigt sich mit naturwissenschaftsdidaktischer Forschung, den daraus resultierenden Ergebnissen für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften sowie der Kommunikation darüber. Naturwissenschaftliches Lehren und Lernen ist vor dem Hintergrund der zukünftigen gesellschaftlichen Herausforderungen wichtiger denn je. Die naturwissenschaftsdidaktische Forschung möchte einen Beitrag dazu leisten, das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften stetig weiterzuentwickeln und unsere Gesellschaft durch eine naturwissenschaftliche Grundbildung auf zukünftige Herausforderungen vorbereiten. Was all unsere Gäst*innen gemeinsam haben: Sie sind junge Wissenschaftler*innen, die innovative, zukunftsorientierte Forschung in den Naturwissenschaftsdidaktiken betreiben. Ihre Forschungsergebnisse teilen sie normalerweise in wissenschaftlichen Publikationen und auf Konferenzen, wie der GDCP-Jahrestagung, mit einem ausgewählten Fachpublikum. Auch wenn einige unserer Gäst*innen ihre Forschungsergebnisse bereits in die Praxis des Lehrens und Lernens in Schule und Hochschule tragen, besteht der Wunsch weitere Agierende im Bildungssystems zu erreichen. Der Podcast ist für alle, die sich für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften interessieren: alle Wissenschaftler*innen in der (naturwissenschaftsdidaktischen) Bildungsforschung, Politiker*innen, Lehrende an Hochschulen und Lehrkräfte. Weitere Infos unter https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/. Wir wünschen sehr viel Freude beim Zuhören!  „NICHT im Fachraum essen“ wird gefördert durch die GDCP-Stiftung zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Didaktik der Chemie und Physik. Vielen Dank für diese Unterstützung! no no 5d4b41d3d48c4cd79df490718c7f087e Folge 36: Wie sehen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung In dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen“ sprechen wir mit Melissa Costan von der Universität Bremen über ein zentrales Thema der Fachdidaktik: Wie nehmen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung wahr und welche Bedeutung hat sie für ihren Unterricht?

Ausgangspunkt ist das sogenannte Transferproblem: Forschungsergebnisse liegen vor, finden aber häufig nicht den Weg in die schulische Praxis. Gemeinsam diskutieren wir, was unter evidenzbasierter Unterrichtsgestaltung verstanden wird und welche Rolle mögliche Wissenschaftsskepsis dabei spielen kann.

Melissa untersucht diese Fragen in ihrem Dissertationsprojekt und Lehrkräfte dazu befragt, was sie unter physikdidaktischer Forschung verstehen, wie sie deren Relevanz einschätzen und welche Erfahrungen sie damit gemacht haben. Dabei zeigen sich unterschiedliche Lehrkräfte-Profile und Perspektiven auf Forschung; zwischen Interesse, Distanz und pragmatischer Nutzung. Außerdem spricht sie über Herausforderungen im Forschungsprozess, offene Fragen und nächste Schritte.

Eine Folge für alle, die sich für das Zusammenspiel von Forschung und Unterrichtspraxis interessieren und dafür, wie beide Bereiche stärker voneinander profitieren können.
 
 Veröffentlichtungen:

Costan, M., Costan, K., Weißbach, A., & Kulgemeyer, C. (2026). Exploring physics teachers’ views on physics education research: a case of science scepticism? International Journal of Science Education, 1–25. https://doi.org/10.1080/09500693.2026.2629345

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (2010). Predicting and changing behavior: The reasoned action approach. Psychology Press.

Fives, H., & Buehl, M. (2012). Spring cleaning for the ‘messy’ construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us?. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook (Vol. 2., pp. 471–499). American Psychological Association.

Nägel, L., Bleck, V., & Lipowsky, F. (2023). “Research findings and daily teaching practice are worlds apart” – Predictors and consequences of scepticism toward the relevance of scientific content for teaching practice. Teaching and Teacher Education, 121, 103911. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103911

]]> Fri, 06 Mar 2026 12:00:00 +0100 In dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen“ sprechen wir mit Melissa Costan von der Universität Bremen über ein zentrales Thema der Fachdidaktik: Wie nehmen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung wahr und welche Bedeutung hat sie für ihren Unterricht?

Ausgangspunkt ist das sogenannte Transferproblem: Forschungsergebnisse liegen vor, finden aber häufig nicht den Weg in die schulische Praxis. Gemeinsam diskutieren wir, was unter evidenzbasierter Unterrichtsgestaltung verstanden wird und welche Rolle mögliche Wissenschaftsskepsis dabei spielen kann.

Melissa untersucht diese Fragen in ihrem Dissertationsprojekt und Lehrkräfte dazu befragt, was sie unter physikdidaktischer Forschung verstehen, wie sie deren Relevanz einschätzen und welche Erfahrungen sie damit gemacht haben. Dabei zeigen sich unterschiedliche Lehrkräfte-Profile und Perspektiven auf Forschung; zwischen Interesse, Distanz und pragmatischer Nutzung. Außerdem spricht sie über Herausforderungen im Forschungsprozess, offene Fragen und nächste Schritte.

Eine Folge für alle, die sich für das Zusammenspiel von Forschung und Unterrichtspraxis interessieren und dafür, wie beide Bereiche stärker voneinander profitieren können.
 
 Veröffentlichtungen:

Costan, M., Costan, K., Weißbach, A., & Kulgemeyer, C. (2026). Exploring physics teachers’ views on physics education research: a case of science scepticism? International Journal of Science Education, 1–25. https://doi.org/10.1080/09500693.2026.2629345

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (2010). Predicting and changing behavior: The reasoned action approach. Psychology Press.

Fives, H., & Buehl, M. (2012). Spring cleaning for the ‘messy’ construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us?. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook (Vol. 2., pp. 471–499). American Psychological Association.

Nägel, L., Bleck, V., & Lipowsky, F. (2023). “Research findings and daily teaching practice are worlds apart” – Predictors and consequences of scepticism toward the relevance of scientific content for teaching practice. Teaching and Teacher Education, 121, 103911. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103911

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 36: Wie sehen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung Mit Melissa Costan über das "Transferproblem" 00:27:45 NICHT im Fachraum essen Team 36 full In dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen“ sprechen wir mit Melissa Costan von der Universität Bremen über ein zentrales Thema der Fachdidaktik: Wie nehmen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung wahr und welche Bedeutung hat sie für ihren Unterricht?

Ausgangspunkt ist das sogenannte Transferproblem: Forschungsergebnisse liegen vor, finden aber häufig nicht den Weg in die schulische Praxis. Gemeinsam diskutieren wir, was unter evidenzbasierter Unterrichtsgestaltung verstanden wird und welche Rolle mögliche Wissenschaftsskepsis dabei spielen kann.

Melissa untersucht diese Fragen in ihrem Dissertationsprojekt und Lehrkräfte dazu befragt, was sie unter physikdidaktischer Forschung verstehen, wie sie deren Relevanz einschätzen und welche Erfahrungen sie damit gemacht haben. Dabei zeigen sich unterschiedliche Lehrkräfte-Profile und Perspektiven auf Forschung; zwischen Interesse, Distanz und pragmatischer Nutzung. Außerdem spricht sie über Herausforderungen im Forschungsprozess, offene Fragen und nächste Schritte.

Eine Folge für alle, die sich für das Zusammenspiel von Forschung und Unterrichtspraxis interessieren und dafür, wie beide Bereiche stärker voneinander profitieren können.
 
 Veröffentlichtungen:

Costan, M., Costan, K., Weißbach, A., & Kulgemeyer, C. (2026). Exploring physics teachers’ views on physics education research: a case of science scepticism? International Journal of Science Education, 1–25. https://doi.org/10.1080/09500693.2026.2629345

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (2010). Predicting and changing behavior: The reasoned action approach. Psychology Press.

Fives, H., & Buehl, M. (2012). Spring cleaning for the ‘messy’ construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us?. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook (Vol. 2., pp. 471–499). American Psychological Association.

Nägel, L., Bleck, V., & Lipowsky, F. (2023). “Research findings and daily teaching practice are worlds apart” – Predictors and consequences of scepticism toward the relevance of scientific content for teaching practice. Teaching and Teacher Education, 121, 103911. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103911

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Naturwissenschaften, Hochschule, Innovation, Transfer no no no no 84515b2db3f9438d8e505374fd2a75b4 Folge 35: Machine Learning zur Analyse und Förderung mechanistischen Begründens in der Organischen Chemie Machine Learning (ML) kann den methodischen Werkzeugkasten naturwissenschaftsdidaktischer Forschung erweitern – doch was bedeutet das konkret für Lehre und Lernen, insbesondere in der Organischen Chemie? In dieser Folge sprechen wir darüber, wie ML-Verfahren genutzt werden können, um Lernprozesse in der Hochschullehre besser zu verstehen und gezielt zu fördern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem mechanistischen Begründen – einer zentralen Kompetenz in der Organischen Chemie.
Wir diskutieren, welche Potenziale supervised und unsupervised ML-Ansätze bieten, wie Computational Grounded Theory datengetriebene und theoriegeleitete Ansätze verknüpft und warum Explainable AI entscheidend ist, um Forschungsergebnisse nachvollziehbar zu machen. Gleichzeitig geht es um grundlegende Fragen: Welche Rollen übernehmen Mensch und Maschine im Forschungsprozess? Wie lassen sich Validität und Reliabilität sichern? Und warum führt der Einsatz von ML nicht automatisch zu besseren Lernprozessen bei allen Studierenden?
Anhand tiefer Einblicke in das Promotionsprojekt von Paul Martin (Justus-Liebig-Universität Gießen, Paul.Martin@didaktik.chemie.uni-giessen.de) wird deutlich, dass ML traditionelle Lehrformate nicht ersetzen, sondern sinnvoll ergänzen sollte. Eine Folge über Potenziale und die verantwortungsvolle Integration datenbasierter Methoden in die naturwissenschaftliche Hochschullehre und Forschung – bei „Nicht im Fachraum essen!“.


Wichtige Links und Publikationen:

Kubsch, M., Krist, C., & Rosenberg, J. M. (2023). Distributing epistemic functions and tasks—A framework for augmenting human analytic power with machine learning in science education research. Journal of Research in Science Teaching, 60(2), 423-447. https://doi.org/10.1002/tea.21803

Martin, P. P., Kranz, D., & Graulich, N. (2025). Revealing rubric relations: Investigating the interdependence of a research-informed and a machine learning-based rubric in assessing student reasoning in chemistry. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 35(3), 1465-1503. https://doi.org/10.1007/s40593-024-00440-y

Martin, P. P., & Graulich, N. (2024). Beyond language barriers: Allowing multiple languages in postsecondary chemistry classes through multilingual machine learning. Journal of Science Education and Technology, 33(3), 333-348. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10087-4

Martin, P. P., & Graulich, N. (2023). When a machine detects student reasoning: a review of machine learning-based formative assessment of mechanistic reasoning. Chemistry Education Research and Practice, 24(2), 407-427. https://doi.org/10.1039/D2RP00287F

Martin, P. P., Kranz, D., Wulff, P., & Graulich, N. (2024). Exploring new depths: Applying machine learning for the analysis of student argumentation in chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 61(8), 1757-1792. https://doi.org/10.1002/tea.21903

Martin, P. P., Kubsch, M., Yik, B. J., Burlingham, B. T., & Graulich, N. (2025). Adaptive, but equitable? Exploring the impact of machine learning‐based adaptive support on educational debts in undergraduate chemistry. Science Education. https://doi.org/10.1002/sce.70042

Nelson, L. K. (2020). Computational grounded theory: A methodological framework. Sociological Methods & Research, 49(1), 3-42. https://doi.org/10.1177/0049124117729703

Rost, M., Resch, K., & Lembens, A. (2025). Using computational grounded theory to analyze pre-service chemistry teachers’ reflective practice regarding technology integration in classrooms within a service-learning–oriented seminar.Journal of Science Education and Technology, 34(6), 1519–1540. https://doi.org/10.1007/s10956-025-10236-x

Tschisgale, P., Wulff, P., & Kubsch, M. (2023). Integrating artificial intelligence-based methods into qualitative research in physics education research: A case for computational grounded theory. Physical Review Physics Education Research, 19(2), 020123. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.19.020123

]]> Fri, 20 Feb 2026 12:00:00 +0100 Machine Learning (ML) kann den methodischen Werkzeugkasten naturwissenschaftsdidaktischer Forschung erweitern – doch was bedeutet das konkret für Lehre und Lernen, insbesondere in der Organischen Chemie? In dieser Folge sprechen wir darüber, wie ML-Verfahren genutzt werden können, um Lernprozesse in der Hochschullehre besser zu verstehen und gezielt zu fördern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem mechanistischen Begründen – einer zentralen Kompetenz in der Organischen Chemie.
Wir diskutieren, welche Potenziale supervised und unsupervised ML-Ansätze bieten, wie Computational Grounded Theory datengetriebene und theoriegeleitete Ansätze verknüpft und warum Explainable AI entscheidend ist, um Forschungsergebnisse nachvollziehbar zu machen. Gleichzeitig geht es um grundlegende Fragen: Welche Rollen übernehmen Mensch und Maschine im Forschungsprozess? Wie lassen sich Validität und Reliabilität sichern? Und warum führt der Einsatz von ML nicht automatisch zu besseren Lernprozessen bei allen Studierenden?
Anhand tiefer Einblicke in das Promotionsprojekt von Paul Martin (Justus-Liebig-Universität Gießen, Paul.Martin@didaktik.chemie.uni-giessen.de) wird deutlich, dass ML traditionelle Lehrformate nicht ersetzen, sondern sinnvoll ergänzen sollte. Eine Folge über Potenziale und die verantwortungsvolle Integration datenbasierter Methoden in die naturwissenschaftliche Hochschullehre und Forschung – bei „Nicht im Fachraum essen!“.


Wichtige Links und Publikationen:

Kubsch, M., Krist, C., & Rosenberg, J. M. (2023). Distributing epistemic functions and tasks—A framework for augmenting human analytic power with machine learning in science education research. Journal of Research in Science Teaching, 60(2), 423-447. https://doi.org/10.1002/tea.21803

Martin, P. P., Kranz, D., & Graulich, N. (2025). Revealing rubric relations: Investigating the interdependence of a research-informed and a machine learning-based rubric in assessing student reasoning in chemistry. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 35(3), 1465-1503. https://doi.org/10.1007/s40593-024-00440-y

Martin, P. P., & Graulich, N. (2024). Beyond language barriers: Allowing multiple languages in postsecondary chemistry classes through multilingual machine learning. Journal of Science Education and Technology, 33(3), 333-348. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10087-4

Martin, P. P., & Graulich, N. (2023). When a machine detects student reasoning: a review of machine learning-based formative assessment of mechanistic reasoning. Chemistry Education Research and Practice, 24(2), 407-427. https://doi.org/10.1039/D2RP00287F

Martin, P. P., Kranz, D., Wulff, P., & Graulich, N. (2024). Exploring new depths: Applying machine learning for the analysis of student argumentation in chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 61(8), 1757-1792. https://doi.org/10.1002/tea.21903

Martin, P. P., Kubsch, M., Yik, B. J., Burlingham, B. T., & Graulich, N. (2025). Adaptive, but equitable? Exploring the impact of machine learning‐based adaptive support on educational debts in undergraduate chemistry. Science Education. https://doi.org/10.1002/sce.70042

Nelson, L. K. (2020). Computational grounded theory: A methodological framework. Sociological Methods & Research, 49(1), 3-42. https://doi.org/10.1177/0049124117729703

Rost, M., Resch, K., & Lembens, A. (2025). Using computational grounded theory to analyze pre-service chemistry teachers’ reflective practice regarding technology integration in classrooms within a service-learning–oriented seminar.Journal of Science Education and Technology, 34(6), 1519–1540. https://doi.org/10.1007/s10956-025-10236-x

Tschisgale, P., Wulff, P., & Kubsch, M. (2023). Integrating artificial intelligence-based methods into qualitative research in physics education research: A case for computational grounded theory. Physical Review Physics Education Research, 19(2), 020123. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.19.020123

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 35: Machine Learning zur Analyse und Förderung mechanistischen Begründens in der Organischen Chemie Mit Paul Martin über die Erweiterung des Werkzeugkastens naturwissenschaftsdidaktischer Forschung 00:37:34 NICHT im Fachraum essen Team 35 full Machine Learning (ML) kann den methodischen Werkzeugkasten naturwissenschaftsdidaktischer Forschung erweitern – doch was bedeutet das konkret für Lehre und Lernen, insbesondere in der Organischen Chemie? In dieser Folge sprechen wir darüber, wie ML-Verfahren genutzt werden können, um Lernprozesse in der Hochschullehre besser zu verstehen und gezielt zu fördern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem mechanistischen Begründen – einer zentralen Kompetenz in der Organischen Chemie.
Wir diskutieren, welche Potenziale supervised und unsupervised ML-Ansätze bieten, wie Computational Grounded Theory datengetriebene und theoriegeleitete Ansätze verknüpft und warum Explainable AI entscheidend ist, um Forschungsergebnisse nachvollziehbar zu machen. Gleichzeitig geht es um grundlegende Fragen: Welche Rollen übernehmen Mensch und Maschine im Forschungsprozess? Wie lassen sich Validität und Reliabilität sichern? Und warum führt der Einsatz von ML nicht automatisch zu besseren Lernprozessen bei allen Studierenden?
Anhand tiefer Einblicke in das Promotionsprojekt von Paul Martin (Justus-Liebig-Universität Gießen, Paul.Martin@didaktik.chemie.uni-giessen.de) wird deutlich, dass ML traditionelle Lehrformate nicht ersetzen, sondern sinnvoll ergänzen sollte. Eine Folge über Potenziale und die verantwortungsvolle Integration datenbasierter Methoden in die naturwissenschaftliche Hochschullehre und Forschung – bei „Nicht im Fachraum essen!“.


Wichtige Links und Publikationen:

Kubsch, M., Krist, C., & Rosenberg, J. M. (2023). Distributing epistemic functions and tasks—A framework for augmenting human analytic power with machine learning in science education research. Journal of Research in Science Teaching, 60(2), 423-447. https://doi.org/10.1002/tea.21803

Martin, P. P., Kranz, D., & Graulich, N. (2025). Revealing rubric relations: Investigating the interdependence of a research-informed and a machine learning-based rubric in assessing student reasoning in chemistry. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 35(3), 1465-1503. https://doi.org/10.1007/s40593-024-00440-y

Martin, P. P., & Graulich, N. (2024). Beyond language barriers: Allowing multiple languages in postsecondary chemistry classes through multilingual machine learning. Journal of Science Education and Technology, 33(3), 333-348. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10087-4

Martin, P. P., & Graulich, N. (2023). When a machine detects student reasoning: a review of machine learning-based formative assessment of mechanistic reasoning. Chemistry Education Research and Practice, 24(2), 407-427. https://doi.org/10.1039/D2RP00287F

Martin, P. P., Kranz, D., Wulff, P., & Graulich, N. (2024). Exploring new depths: Applying machine learning for the analysis of student argumentation in chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 61(8), 1757-1792. https://doi.org/10.1002/tea.21903

Martin, P. P., Kubsch, M., Yik, B. J., Burlingham, B. T., & Graulich, N. (2025). Adaptive, but equitable? Exploring the impact of machine learning‐based adaptive support on educational debts in undergraduate chemistry. Science Education. https://doi.org/10.1002/sce.70042

Nelson, L. K. (2020). Computational grounded theory: A methodological framework. Sociological Methods & Research, 49(1), 3-42. https://doi.org/10.1177/0049124117729703

Rost, M., Resch, K., & Lembens, A. (2025). Using computational grounded theory to analyze pre-service chemistry teachers’ reflective practice regarding technology integration in classrooms within a service-learning–oriented seminar.Journal of Science Education and Technology, 34(6), 1519–1540. https://doi.org/10.1007/s10956-025-10236-x

Tschisgale, P., Wulff, P., & Kubsch, M. (2023). Integrating artificial intelligence-based methods into qualitative research in physics education research: A case for computational grounded theory. Physical Review Physics Education Research, 19(2), 020123. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.19.020123

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Naturwissenschaften, Promotion, Hochschule, Karriere, GDCP, Digital, AI, KI, Learning Analytics, Mixed Methods,Machine Learning, Organische Chemie, Hochschullehre no no no no da568cb1c231489a8045269bb698ddcb Folge 34: Zwischen Algorithmus und Aufklärung KI-Anwendungen eröffnen für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften neue Möglichkeiten, Lernprozesse zu unterstützen, Lernziele zu erweitern und komplexe Daten auszuwerten. Gleichzeitig stellen sie uns vor zentrale Fragen: Wie kann KI verantwortungsvoll eingesetzt werden, ohne in Überwachung statt Unterstützung zu münden? Wie lassen sich ethische Aspekte, Diversität und Fairness konkret und handlungsleitend in Forschung und Unterricht integrieren? Und welche Rolle spielen Bildungsforschung und Bildungspolitik in diesem Spannungsfeld?
In dieser Folge diskutieren wir mit Adrian Grimm (grimm@leibniz-ipn.de) Perspektiven der Naturwissenschaftsdidaktik auf KI, Ethik und Bildung(spolitik). Es geht um konkrete Leitlinien und deren praktische Umsetzung in Forschung und Lehre, um die Bedeutung langfristiger Forschungsperspektiven und um die Notwendigkeit, neben KI-Expertinnen auch Fachdidaktikerinnen einzubeziehen. Außerdem sprechen wir darüber, warum man kein KI-Profi sein muss, um sich dem Thema zu nähern, wie ein niedrigschwelliger Einstieg gelingen kann und welche Potenziale – etwa durch Retrieval-Augmented Generation – für eine diversitätssensible Nutzung von KI bestehen.
Warum zukünftige Forschung in diesem Feld ethische Haltungen stärker in den Blick nehmen sollte und warum das für naturwissenschaftliche Bildung wichtig ist, erfahrt ihr in dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen!“


Modulkonzept KI & Diskriminierung von Arbeit und Leben für die politische Jugendbildung, 6 Unterrichtsstunden à 45 Minuten (Arbeit und Leben ist gemeinsam getragen von Deutschem Gewerkschaftsbund und Volkshochschulen)

Microaffections and Microaffirmations, Buchkapital von Isabel Espinal, sowie analog Mikroagressionen von Karina Griffith im Missy-Magazine

Grimm, A., Steegh, A., Kubsch, M., & Neumann, K. (2023). Learning Analytics in Physics Education: Equity-Focused Decision-Making Lacks Guidance!. Journal of Learning Analytics, 10(1), 71-84. https://doi.org/10.18608/jla.2023.7793

Grimm, A., 2025. ‘A World Where Many Worlds Fit’: De-Biasing and Critical Consciousness With A Focus On STEM Identity Development For All Students In Physics Education Ecosystems As Pluriverses. https://macau.uni-kiel.de/receive/macau_mods_00006261?lang=de

]]> Fri, 06 Feb 2026 11:00:00 +0100 KI-Anwendungen eröffnen für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften neue Möglichkeiten, Lernprozesse zu unterstützen, Lernziele zu erweitern und komplexe Daten auszuwerten. Gleichzeitig stellen sie uns vor zentrale Fragen: Wie kann KI verantwortungsvoll eingesetzt werden, ohne in Überwachung statt Unterstützung zu münden? Wie lassen sich ethische Aspekte, Diversität und Fairness konkret und handlungsleitend in Forschung und Unterricht integrieren? Und welche Rolle spielen Bildungsforschung und Bildungspolitik in diesem Spannungsfeld?
In dieser Folge diskutieren wir mit Adrian Grimm (grimm@leibniz-ipn.de) Perspektiven der Naturwissenschaftsdidaktik auf KI, Ethik und Bildung(spolitik). Es geht um konkrete Leitlinien und deren praktische Umsetzung in Forschung und Lehre, um die Bedeutung langfristiger Forschungsperspektiven und um die Notwendigkeit, neben KI-Expertinnen auch Fachdidaktikerinnen einzubeziehen. Außerdem sprechen wir darüber, warum man kein KI-Profi sein muss, um sich dem Thema zu nähern, wie ein niedrigschwelliger Einstieg gelingen kann und welche Potenziale – etwa durch Retrieval-Augmented Generation – für eine diversitätssensible Nutzung von KI bestehen.
Warum zukünftige Forschung in diesem Feld ethische Haltungen stärker in den Blick nehmen sollte und warum das für naturwissenschaftliche Bildung wichtig ist, erfahrt ihr in dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen!“


Modulkonzept KI & Diskriminierung von Arbeit und Leben für die politische Jugendbildung, 6 Unterrichtsstunden à 45 Minuten (Arbeit und Leben ist gemeinsam getragen von Deutschem Gewerkschaftsbund und Volkshochschulen)

Microaffections and Microaffirmations, Buchkapital von Isabel Espinal, sowie analog Mikroagressionen von Karina Griffith im Missy-Magazine

Grimm, A., Steegh, A., Kubsch, M., & Neumann, K. (2023). Learning Analytics in Physics Education: Equity-Focused Decision-Making Lacks Guidance!. Journal of Learning Analytics, 10(1), 71-84. https://doi.org/10.18608/jla.2023.7793

Grimm, A., 2025. ‘A World Where Many Worlds Fit’: De-Biasing and Critical Consciousness With A Focus On STEM Identity Development For All Students In Physics Education Ecosystems As Pluriverses. https://macau.uni-kiel.de/receive/macau_mods_00006261?lang=de

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 34: Zwischen Algorithmus und Aufklärung Mit Adrian Grimm über KI in naturwissenschaftsdidaktischer Forschung und Lehre 00:35:37 NICHT im Fachraum essen Team 34 full KI-Anwendungen eröffnen für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften neue Möglichkeiten, Lernprozesse zu unterstützen, Lernziele zu erweitern und komplexe Daten auszuwerten. Gleichzeitig stellen sie uns vor zentrale Fragen: Wie kann KI verantwortungsvoll eingesetzt werden, ohne in Überwachung statt Unterstützung zu münden? Wie lassen sich ethische Aspekte, Diversität und Fairness konkret und handlungsleitend in Forschung und Unterricht integrieren? Und welche Rolle spielen Bildungsforschung und Bildungspolitik in diesem Spannungsfeld?
In dieser Folge diskutieren wir mit Adrian Grimm (grimm@leibniz-ipn.de) Perspektiven der Naturwissenschaftsdidaktik auf KI, Ethik und Bildung(spolitik). Es geht um konkrete Leitlinien und deren praktische Umsetzung in Forschung und Lehre, um die Bedeutung langfristiger Forschungsperspektiven und um die Notwendigkeit, neben KI-Expertinnen auch Fachdidaktikerinnen einzubeziehen. Außerdem sprechen wir darüber, warum man kein KI-Profi sein muss, um sich dem Thema zu nähern, wie ein niedrigschwelliger Einstieg gelingen kann und welche Potenziale – etwa durch Retrieval-Augmented Generation – für eine diversitätssensible Nutzung von KI bestehen.
Warum zukünftige Forschung in diesem Feld ethische Haltungen stärker in den Blick nehmen sollte und warum das für naturwissenschaftliche Bildung wichtig ist, erfahrt ihr in dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen!“


Modulkonzept KI & Diskriminierung von Arbeit und Leben für die politische Jugendbildung, 6 Unterrichtsstunden à 45 Minuten (Arbeit und Leben ist gemeinsam getragen von Deutschem Gewerkschaftsbund und Volkshochschulen)

Microaffections and Microaffirmations, Buchkapital von Isabel Espinal, sowie analog Mikroagressionen von Karina Griffith im Missy-Magazine

Grimm, A., Steegh, A., Kubsch, M., & Neumann, K. (2023). Learning Analytics in Physics Education: Equity-Focused Decision-Making Lacks Guidance!. Journal of Learning Analytics, 10(1), 71-84. https://doi.org/10.18608/jla.2023.7793

Grimm, A., 2025. ‘A World Where Many Worlds Fit’: De-Biasing and Critical Consciousness With A Focus On STEM Identity Development For All Students In Physics Education Ecosystems As Pluriverses. https://macau.uni-kiel.de/receive/macau_mods_00006261?lang=de

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Naturwissenschaften, KI, Künstliche Intelligenz, AI, Lehre, Hochschule no no no no aae3a3daefc44a4e87a96b7b20f225b5 Folge 33: Metaphernverwendung und Schüler:innenvorstellungen im Kontext sprachlich-kultureller Diversität In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Ronja Sowinski (IPN Kiel) über die besondere Bedeutung von Metaphern im naturwissenschaftlichen Unterricht. 
Im Rahmen ihrer Promotion an der Leuphana hat unsere Gästin untersucht, wie wirkungsvoll Metaphern als Brücke zwischen Alltagssprache und Fachwissen im Biologie-Unterricht sein können. Dabei hat sie in einem qualitativen Vorgehen Schüler:innenvorstellungen zu den Themen Laubzersetzung und Immunologie bei mehrsprachigen Lernenden identifiziert und untersucht, inwiefern Lehrende und Lernmittel wie Lehrbuchtexte diese Vorstellungen adressieren (können). 
Neben ihrer Forschung zu Metaphern ist Ronja Sowinski auch in der Lehrkräftefortbildung aktiv und plaudert mit uns aus dem Nähkästchen, was sie motiviert neben der Forschung auch diese Art des Wissenstransfer zu betreiben. Also hört rein, wenn auch ihr euch fragt, wie Metaphern womöglich euch dabei helfen können, die Natur(wissenschaft) besser zu verstehen!

Publikationen der Gäst*innen: 
·      Sowinski, R., Hofer, E., & Abels, S. (2025). Alles nur ein Kampf? Schüler:innenvorstellungen zu Aspekten der Immunreaktion. Zeitschrift für Didaktik Der Biologie (ZDB), 30(1), 25–48. https://doi.org/10.11576/zdb-7338

·      Sowinski, R., Hofer, E., & Abels, S. (2024). Metaphern zur Klärung biologischer Phänomene: Eine Analyse verschiedener fachwissenschaftlicher Datenquellen. Zeitschrift für Didaktik Der Biologie (ZDB), 28, 56–75. https://doi.org/10.11576/zdb-6573

]]> Fri, 23 Jan 2026 06:00:00 +0100 In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Ronja Sowinski (IPN Kiel) über die besondere Bedeutung von Metaphern im naturwissenschaftlichen Unterricht. 
Im Rahmen ihrer Promotion an der Leuphana hat unsere Gästin untersucht, wie wirkungsvoll Metaphern als Brücke zwischen Alltagssprache und Fachwissen im Biologie-Unterricht sein können. Dabei hat sie in einem qualitativen Vorgehen Schüler:innenvorstellungen zu den Themen Laubzersetzung und Immunologie bei mehrsprachigen Lernenden identifiziert und untersucht, inwiefern Lehrende und Lernmittel wie Lehrbuchtexte diese Vorstellungen adressieren (können). 
Neben ihrer Forschung zu Metaphern ist Ronja Sowinski auch in der Lehrkräftefortbildung aktiv und plaudert mit uns aus dem Nähkästchen, was sie motiviert neben der Forschung auch diese Art des Wissenstransfer zu betreiben. Also hört rein, wenn auch ihr euch fragt, wie Metaphern womöglich euch dabei helfen können, die Natur(wissenschaft) besser zu verstehen!

Publikationen der Gäst*innen: 
·      Sowinski, R., Hofer, E., & Abels, S. (2025). Alles nur ein Kampf? Schüler:innenvorstellungen zu Aspekten der Immunreaktion. Zeitschrift für Didaktik Der Biologie (ZDB), 30(1), 25–48. https://doi.org/10.11576/zdb-7338

·      Sowinski, R., Hofer, E., & Abels, S. (2024). Metaphern zur Klärung biologischer Phänomene: Eine Analyse verschiedener fachwissenschaftlicher Datenquellen. Zeitschrift für Didaktik Der Biologie (ZDB), 28, 56–75. https://doi.org/10.11576/zdb-6573

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 33: Metaphernverwendung und Schüler:innenvorstellungen im Kontext sprachlich-kultureller Diversität Mit Ronja Sowinski über die besondere Bedeutung von Metaphern im naturwissenschaftlichen Unterricht 00:34:47 NICHT im Fachraum essen Team 33 full In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Ronja Sowinski (IPN Kiel) über die besondere Bedeutung von Metaphern im naturwissenschaftlichen Unterricht. 
Im Rahmen ihrer Promotion an der Leuphana hat unsere Gästin untersucht, wie wirkungsvoll Metaphern als Brücke zwischen Alltagssprache und Fachwissen im Biologie-Unterricht sein können. Dabei hat sie in einem qualitativen Vorgehen Schüler:innenvorstellungen zu den Themen Laubzersetzung und Immunologie bei mehrsprachigen Lernenden identifiziert und untersucht, inwiefern Lehrende und Lernmittel wie Lehrbuchtexte diese Vorstellungen adressieren (können). 
Neben ihrer Forschung zu Metaphern ist Ronja Sowinski auch in der Lehrkräftefortbildung aktiv und plaudert mit uns aus dem Nähkästchen, was sie motiviert neben der Forschung auch diese Art des Wissenstransfer zu betreiben. Also hört rein, wenn auch ihr euch fragt, wie Metaphern womöglich euch dabei helfen können, die Natur(wissenschaft) besser zu verstehen!

Publikationen der Gäst*innen: 
·      Sowinski, R., Hofer, E., & Abels, S. (2025). Alles nur ein Kampf? Schüler:innenvorstellungen zu Aspekten der Immunreaktion. Zeitschrift für Didaktik Der Biologie (ZDB), 30(1), 25–48. https://doi.org/10.11576/zdb-7338

·      Sowinski, R., Hofer, E., & Abels, S. (2024). Metaphern zur Klärung biologischer Phänomene: Eine Analyse verschiedener fachwissenschaftlicher Datenquellen. Zeitschrift für Didaktik Der Biologie (ZDB), 28, 56–75. https://doi.org/10.11576/zdb-6573

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Naturwissenschaften, Promotion, Biologie, Metaphern, Diversität, Schüler:innenvorstellungen no no no no 0c954691ec754a1ca54b4c9749f9e636 Folge 32: Gesundheitsbildung von Anfang an In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ diskutieren Ann-Katrin und Stefan gemeinsam mit Marie-Theres Ronnebaum (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg) über das Thema Gesundheitsbildung im Kontext des Sachunterrichts an der Grundschule. 

Marie untersucht in ihrem Promotionsprojekt wie man das fachdidaktische Wissen im Bereich der Gesundheitsbildung erfassen kann. Dazu beschreibt sie im Podcast, wie viele Schritte notwendig sind, bevor man letztlich einen einsatzfertigen Test hat. Die Schritte reichen dabei von der Analyse von Lehrbüchern über die Entwicklung passender Unterrichtsszenarien bis zur Einschätzung der Aufgaben durch externe Expert*innen. 
Zusätzlich wird im Podcast aber auch darüber gesprochen, was es eigentlich sonst noch braucht, damit man schon bei Grundschulkindern eine angemessene Gesundheitskompetenz entwickeln kann. Marie gibt dabei ebenfalls Einblicke, wie sie mit Lehramtsstudierenden und praktizierenden Lehrkräften konkret zur Gesundheitsbildung arbeitet. 
Die Folge ist also für alle, die sich schon immer gefragt haben, wie Tests in der Fachdidaktik entwickelt werden oder selbst Inspiration für die Adressierung von Gesundheitsbildung in der Schule oder der Lehrkräftebildung suchen – hört gern rein! 

Publikationen der Gäst*innen: 

In der Episode empfohlen:

Munser-Kiefer, M., Carlsohn, A., & Göttlein, E. (2023). Gesundheitsförderung in der Grundschule. Grundlagen und Praxisempfehlungen. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-034366-5

Webseite des Deutschen Netzwerk Gesundheitskompetenz e.V. zur Literaturrecherche: https://dngk.de/e-bibliothek/

]]> Fri, 19 Dec 2025 06:00:00 +0100 In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ diskutieren Ann-Katrin und Stefan gemeinsam mit Marie-Theres Ronnebaum (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg) über das Thema Gesundheitsbildung im Kontext des Sachunterrichts an der Grundschule. 

Marie untersucht in ihrem Promotionsprojekt wie man das fachdidaktische Wissen im Bereich der Gesundheitsbildung erfassen kann. Dazu beschreibt sie im Podcast, wie viele Schritte notwendig sind, bevor man letztlich einen einsatzfertigen Test hat. Die Schritte reichen dabei von der Analyse von Lehrbüchern über die Entwicklung passender Unterrichtsszenarien bis zur Einschätzung der Aufgaben durch externe Expert*innen. 
Zusätzlich wird im Podcast aber auch darüber gesprochen, was es eigentlich sonst noch braucht, damit man schon bei Grundschulkindern eine angemessene Gesundheitskompetenz entwickeln kann. Marie gibt dabei ebenfalls Einblicke, wie sie mit Lehramtsstudierenden und praktizierenden Lehrkräften konkret zur Gesundheitsbildung arbeitet. 
Die Folge ist also für alle, die sich schon immer gefragt haben, wie Tests in der Fachdidaktik entwickelt werden oder selbst Inspiration für die Adressierung von Gesundheitsbildung in der Schule oder der Lehrkräftebildung suchen – hört gern rein! 

Publikationen der Gäst*innen: 

In der Episode empfohlen:

Munser-Kiefer, M., Carlsohn, A., & Göttlein, E. (2023). Gesundheitsförderung in der Grundschule. Grundlagen und Praxisempfehlungen. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-034366-5

Webseite des Deutschen Netzwerk Gesundheitskompetenz e.V. zur Literaturrecherche: https://dngk.de/e-bibliothek/

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 32: Gesundheitsbildung von Anfang an Mit Marie-Theres Ronnebaum über Notwendige Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften 00:34:19 NICHT im Fachraum essen Team 32 full In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ diskutieren Ann-Katrin und Stefan gemeinsam mit Marie-Theres Ronnebaum (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg) über das Thema Gesundheitsbildung im Kontext des Sachunterrichts an der Grundschule. 

Marie untersucht in ihrem Promotionsprojekt wie man das fachdidaktische Wissen im Bereich der Gesundheitsbildung erfassen kann. Dazu beschreibt sie im Podcast, wie viele Schritte notwendig sind, bevor man letztlich einen einsatzfertigen Test hat. Die Schritte reichen dabei von der Analyse von Lehrbüchern über die Entwicklung passender Unterrichtsszenarien bis zur Einschätzung der Aufgaben durch externe Expert*innen. 
Zusätzlich wird im Podcast aber auch darüber gesprochen, was es eigentlich sonst noch braucht, damit man schon bei Grundschulkindern eine angemessene Gesundheitskompetenz entwickeln kann. Marie gibt dabei ebenfalls Einblicke, wie sie mit Lehramtsstudierenden und praktizierenden Lehrkräften konkret zur Gesundheitsbildung arbeitet. 
Die Folge ist also für alle, die sich schon immer gefragt haben, wie Tests in der Fachdidaktik entwickelt werden oder selbst Inspiration für die Adressierung von Gesundheitsbildung in der Schule oder der Lehrkräftebildung suchen – hört gern rein! 

Publikationen der Gäst*innen: 

In der Episode empfohlen:

Munser-Kiefer, M., Carlsohn, A., & Göttlein, E. (2023). Gesundheitsförderung in der Grundschule. Grundlagen und Praxisempfehlungen. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-034366-5

Webseite des Deutschen Netzwerk Gesundheitskompetenz e.V. zur Literaturrecherche: https://dngk.de/e-bibliothek/

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Naturwissenschaften no no no no fbc439fd0d1f4e968460394b527488cd Folge 31: Mathematik in der Chemie: Zu schwierig, zu theoretisch, oder doch ein Schlüssel zu tieferem Verständnis? In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Jasmin Kneuper (TU Dortmund) und Kevin Kärcher (PH Ludwigsburg) über die besondere Beziehung zwischen Mathematik und Chemie. 
Ihre geteilte Begeisterung für diese Fächerkombination haben unsere beiden Gäst*innen nicht nur im Lehramtsstudium, sondern auch in ihren Promotionsprojekten zum Beruf gemacht:
Quasi nach dem Motto „Inhaltliches Denken vor Kalkül“ forscht Jasmin in der Studieneingangsphase u. a. dazu, wie Lerngelegenheiten für Studierende gestaltet werden können, damit diese algorithmische Lösungsprozesse nicht bloß auswendig lernen, sondern auch die Zusammenhänge dahinter verstehen und begründen können.
Kevin untersucht nicht nur, wie (un)beliebt chemisches Rechnen als solches tatsächlich bei Schüler*innen ist. In Think Aloud-Interviews widmet er sich außerdem der Frage, welche Vorstellungen bei Schüler*innen auftreten, wenn diese elementare Berechnungen im chemischen Kontext durchführen.
Welche Besonderheiten gilt es zu beachten, wenn die beiden Fächer sich einander annähern? Wo treten Herausforderungen auf? Und warum sollte ich mich als Chemiker*in überhaupt mit der Mathematik herumplagen, wenn die meisten Berechnungen am Ende von Maschinen durchgeführt werden? All diese Fragen diskutieren wir in dieser Podcast-Episode. Also hört rein, wenn auch ihr euch fragt, wie die Mathematik womöglich euch dabei helfen kann, die Natur(wissenschaft) besser zu verstehen!

Publikationen der Gäst*innen: 
 

In der Episode referenziert:

·      Geyer, M.-A. (2020). Physikalisch-mathematische Darstellungswechsel funktionaler Zusammenhänge: Das Vorgehen von SchülerInnen der Sekundarstufe 1 und ihre Schwierigkeiten. Dissertation. Studien zum Physik- und Chemielernen: Band 291. Logos Verlag Berlin. https://www.logos-verlag.de/cgi-bin/engbuchmid?isbn=5047&lng=deu&id=

·      Goldhausen, I. (2015). Mathematische Modelle im Chemieunterricht. Dissertation. Beiträge zur Chemiedidaktik: Band 1. Uni-Edition. 

Ergänzend zur mathematisch-chemischen Modellierung: 
·      Ye, S., Elmgren, M., Jacobsson, M. & Ho, F. M. (2024). How much is just maths? Investigating problem solving in chemical kinetics at the interface of chemistry and mathematics through the development of an extended mathematical modelling cycle. Chemistry Education Research and Practice, 25(1), 242–265. https://doi.org/10.1039/d3rp00168g
Einstieg in die Gestaltung lernwirksamer Worked Examples:
·      Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A. & Wortham, D. (2000). Learning from Examples: Instructional Principles from the Worked Examples Research. Review of Educational Research, 70(2), 181–214. https://doi.org/10.3102/00346543070002181

Grundvorstellungen in der Mathematik:
·      Vom Hofe, R. (1992). Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell. Journal für Mathematik-Didaktik, 13(4), 345-364.
]]> Fri, 05 Dec 2025 06:00:00 +0100 In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Jasmin Kneuper (TU Dortmund) und Kevin Kärcher (PH Ludwigsburg) über die besondere Beziehung zwischen Mathematik und Chemie. 
Ihre geteilte Begeisterung für diese Fächerkombination haben unsere beiden Gäst*innen nicht nur im Lehramtsstudium, sondern auch in ihren Promotionsprojekten zum Beruf gemacht:
Quasi nach dem Motto „Inhaltliches Denken vor Kalkül“ forscht Jasmin in der Studieneingangsphase u. a. dazu, wie Lerngelegenheiten für Studierende gestaltet werden können, damit diese algorithmische Lösungsprozesse nicht bloß auswendig lernen, sondern auch die Zusammenhänge dahinter verstehen und begründen können.
Kevin untersucht nicht nur, wie (un)beliebt chemisches Rechnen als solches tatsächlich bei Schüler*innen ist. In Think Aloud-Interviews widmet er sich außerdem der Frage, welche Vorstellungen bei Schüler*innen auftreten, wenn diese elementare Berechnungen im chemischen Kontext durchführen.
Welche Besonderheiten gilt es zu beachten, wenn die beiden Fächer sich einander annähern? Wo treten Herausforderungen auf? Und warum sollte ich mich als Chemiker*in überhaupt mit der Mathematik herumplagen, wenn die meisten Berechnungen am Ende von Maschinen durchgeführt werden? All diese Fragen diskutieren wir in dieser Podcast-Episode. Also hört rein, wenn auch ihr euch fragt, wie die Mathematik womöglich euch dabei helfen kann, die Natur(wissenschaft) besser zu verstehen!

Publikationen der Gäst*innen: 
 

In der Episode referenziert:

·      Geyer, M.-A. (2020). Physikalisch-mathematische Darstellungswechsel funktionaler Zusammenhänge: Das Vorgehen von SchülerInnen der Sekundarstufe 1 und ihre Schwierigkeiten. Dissertation. Studien zum Physik- und Chemielernen: Band 291. Logos Verlag Berlin. https://www.logos-verlag.de/cgi-bin/engbuchmid?isbn=5047&lng=deu&id=

·      Goldhausen, I. (2015). Mathematische Modelle im Chemieunterricht. Dissertation. Beiträge zur Chemiedidaktik: Band 1. Uni-Edition. 

Ergänzend zur mathematisch-chemischen Modellierung: 
·      Ye, S., Elmgren, M., Jacobsson, M. & Ho, F. M. (2024). How much is just maths? Investigating problem solving in chemical kinetics at the interface of chemistry and mathematics through the development of an extended mathematical modelling cycle. Chemistry Education Research and Practice, 25(1), 242–265. https://doi.org/10.1039/d3rp00168g
Einstieg in die Gestaltung lernwirksamer Worked Examples:
·      Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A. & Wortham, D. (2000). Learning from Examples: Instructional Principles from the Worked Examples Research. Review of Educational Research, 70(2), 181–214. https://doi.org/10.3102/00346543070002181

Grundvorstellungen in der Mathematik:
·      Vom Hofe, R. (1992). Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell. Journal für Mathematik-Didaktik, 13(4), 345-364.
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 31: Mathematik in der Chemie: Zu schwierig, zu theoretisch, oder doch ein Schlüssel zu tieferem Verständnis? Mit Jasmin Knepper über Mathematik in der Chemie 00:49:38 NICHT im Fachraum essen Team 31 full In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Jasmin Kneuper (TU Dortmund) und Kevin Kärcher (PH Ludwigsburg) über die besondere Beziehung zwischen Mathematik und Chemie. 
Ihre geteilte Begeisterung für diese Fächerkombination haben unsere beiden Gäst*innen nicht nur im Lehramtsstudium, sondern auch in ihren Promotionsprojekten zum Beruf gemacht:
Quasi nach dem Motto „Inhaltliches Denken vor Kalkül“ forscht Jasmin in der Studieneingangsphase u. a. dazu, wie Lerngelegenheiten für Studierende gestaltet werden können, damit diese algorithmische Lösungsprozesse nicht bloß auswendig lernen, sondern auch die Zusammenhänge dahinter verstehen und begründen können.
Kevin untersucht nicht nur, wie (un)beliebt chemisches Rechnen als solches tatsächlich bei Schüler*innen ist. In Think Aloud-Interviews widmet er sich außerdem der Frage, welche Vorstellungen bei Schüler*innen auftreten, wenn diese elementare Berechnungen im chemischen Kontext durchführen.
Welche Besonderheiten gilt es zu beachten, wenn die beiden Fächer sich einander annähern? Wo treten Herausforderungen auf? Und warum sollte ich mich als Chemiker*in überhaupt mit der Mathematik herumplagen, wenn die meisten Berechnungen am Ende von Maschinen durchgeführt werden? All diese Fragen diskutieren wir in dieser Podcast-Episode. Also hört rein, wenn auch ihr euch fragt, wie die Mathematik womöglich euch dabei helfen kann, die Natur(wissenschaft) besser zu verstehen!

Publikationen der Gäst*innen: 
 

In der Episode referenziert:

·      Geyer, M.-A. (2020). Physikalisch-mathematische Darstellungswechsel funktionaler Zusammenhänge: Das Vorgehen von SchülerInnen der Sekundarstufe 1 und ihre Schwierigkeiten. Dissertation. Studien zum Physik- und Chemielernen: Band 291. Logos Verlag Berlin. https://www.logos-verlag.de/cgi-bin/engbuchmid?isbn=5047&lng=deu&id=

·      Goldhausen, I. (2015). Mathematische Modelle im Chemieunterricht. Dissertation. Beiträge zur Chemiedidaktik: Band 1. Uni-Edition. 

Ergänzend zur mathematisch-chemischen Modellierung: 
·      Ye, S., Elmgren, M., Jacobsson, M. & Ho, F. M. (2024). How much is just maths? Investigating problem solving in chemical kinetics at the interface of chemistry and mathematics through the development of an extended mathematical modelling cycle. Chemistry Education Research and Practice, 25(1), 242–265. https://doi.org/10.1039/d3rp00168g
Einstieg in die Gestaltung lernwirksamer Worked Examples:
·      Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A. & Wortham, D. (2000). Learning from Examples: Instructional Principles from the Worked Examples Research. Review of Educational Research, 70(2), 181–214. https://doi.org/10.3102/00346543070002181

Grundvorstellungen in der Mathematik:
·      Vom Hofe, R. (1992). Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell. Journal für Mathematik-Didaktik, 13(4), 345-364.
]]> Lernen, Lehren, Didaktik, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Mathematik, Mathe, Schule no no no no a8fc278987a44f70be210b74721a5fb2 Folge 30: Engagiert für die Chemie - JungesChemieForum (JCF) In dieser Episode haben wir Charlotte Gerischer vom Team Podcast des JungesChemieForum (JCF) zu Gast. Das JCF ist eine Organisation innerhalb der Gesellschaft Deutscher Chemiker (GDCh) für Studierende, Berufsanfänger*innen oder einfach junge Menschen mit Interesse an der Chemie. Wir sprechen mit darüber, welche Möglichkeiten es gibt, sich innerhalb des JCF zu engagieren, insbesondere auch für Lehramtsstudierende. Darüber hinaus erfahren wir aber auch mehr über Charlottes Weg ins Chemiestudium und damit verbundene typische Herausforderungen. Was erschwert den Übergang von der Schule ins Studium? Was hilft, um trotzdem am Ball zu bleiben? Wie können Studierende unterstützt werden? Und was denken Chemiker*innen eigentlich über die Fachdidaktik?

Diese Folge ist ein Crossover in Zusammenarbeit mit dem Podcast ALLES CHLOR! des JCF. Hört unbedingt einmal herein! 
]]> Fri, 21 Nov 2025 06:00:00 +0100 In dieser Episode haben wir Charlotte Gerischer vom Team Podcast des JungesChemieForum (JCF) zu Gast. Das JCF ist eine Organisation innerhalb der Gesellschaft Deutscher Chemiker (GDCh) für Studierende, Berufsanfänger*innen oder einfach junge Menschen mit Interesse an der Chemie. Wir sprechen mit darüber, welche Möglichkeiten es gibt, sich innerhalb des JCF zu engagieren, insbesondere auch für Lehramtsstudierende. Darüber hinaus erfahren wir aber auch mehr über Charlottes Weg ins Chemiestudium und damit verbundene typische Herausforderungen. Was erschwert den Übergang von der Schule ins Studium? Was hilft, um trotzdem am Ball zu bleiben? Wie können Studierende unterstützt werden? Und was denken Chemiker*innen eigentlich über die Fachdidaktik?

Diese Folge ist ein Crossover in Zusammenarbeit mit dem Podcast ALLES CHLOR! des JCF. Hört unbedingt einmal herein! 
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 30: Engagiert für die Chemie - JungesChemieForum (JCF) Mit Charlotte Gerischer über das JCF 00:38:25 NICHT im Fachraum essen Team 30 full In dieser Episode haben wir Charlotte Gerischer vom Team Podcast des JungesChemieForum (JCF) zu Gast. Das JCF ist eine Organisation innerhalb der Gesellschaft Deutscher Chemiker (GDCh) für Studierende, Berufsanfänger*innen oder einfach junge Menschen mit Interesse an der Chemie. Wir sprechen mit darüber, welche Möglichkeiten es gibt, sich innerhalb des JCF zu engagieren, insbesondere auch für Lehramtsstudierende. Darüber hinaus erfahren wir aber auch mehr über Charlottes Weg ins Chemiestudium und damit verbundene typische Herausforderungen. Was erschwert den Übergang von der Schule ins Studium? Was hilft, um trotzdem am Ball zu bleiben? Wie können Studierende unterstützt werden? Und was denken Chemiker*innen eigentlich über die Fachdidaktik?

Diese Folge ist ein Crossover in Zusammenarbeit mit dem Podcast ALLES CHLOR! des JCF. Hört unbedingt einmal herein! 
]]> Lernen, Lehren, Didaktik, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Naturwissenschaften, Karriere, Hochschule, Studium, Junges Chemie Forum no no no no 015b7e1a37c5465e9747d4da38eb6ff5 Folge 29: Outtakes Staffel 2 In dieser besonderen Outtake-Folge kommt der Schnitt mal wieder zu Wort und nimmt euch mit auf eine Reise hinter die Kulissen unseres Podcasts. Ihr bekommt exklusiven Zugang zu den lustigsten, schrägsten und überraschendsten Momenten, die es bisher nicht in die regulären Episoden geschafft haben. Ob spontane Absprachen, kleine Versprecher, unerwartete Lacher oder kuriose Zwischenfälle – hier hört ihr all das, was sonst im Schnitt landet. Macht es euch bequem, lehnt euch zurück und genießt einen unterhaltsamen Rückblick voller Highlights, die normalerweise verborgen bleiben. Viel Spaß beim Zuhören!

]]> Fri, 14 Nov 2025 11:00:00 +0100 In dieser besonderen Outtake-Folge kommt der Schnitt mal wieder zu Wort und nimmt euch mit auf eine Reise hinter die Kulissen unseres Podcasts. Ihr bekommt exklusiven Zugang zu den lustigsten, schrägsten und überraschendsten Momenten, die es bisher nicht in die regulären Episoden geschafft haben. Ob spontane Absprachen, kleine Versprecher, unerwartete Lacher oder kuriose Zwischenfälle – hier hört ihr all das, was sonst im Schnitt landet. Macht es euch bequem, lehnt euch zurück und genießt einen unterhaltsamen Rückblick voller Highlights, die normalerweise verborgen bleiben. Viel Spaß beim Zuhören!

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 29: Outtakes Staffel 2 Einblicke in Dinge, die es nicht in die Folgen geschafft haben. 00:24:50 NICHT im Fachraum essen Team 29 full In dieser besonderen Outtake-Folge kommt der Schnitt mal wieder zu Wort und nimmt euch mit auf eine Reise hinter die Kulissen unseres Podcasts. Ihr bekommt exklusiven Zugang zu den lustigsten, schrägsten und überraschendsten Momenten, die es bisher nicht in die regulären Episoden geschafft haben. Ob spontane Absprachen, kleine Versprecher, unerwartete Lacher oder kuriose Zwischenfälle – hier hört ihr all das, was sonst im Schnitt landet. Macht es euch bequem, lehnt euch zurück und genießt einen unterhaltsamen Rückblick voller Highlights, die normalerweise verborgen bleiben. Viel Spaß beim Zuhören!

]]> GDCP, Naturwissenschaften, Lernen, Lehren, Didaktik, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Wissenschaft, Promotion, Hochschule, Karriere no no no no 75f928ea499541929842d63cd5f2e480 Folge 28: Zu Besuch auf der GDCP-Jahrestagung 2024 Wolltet ihr schon immer mal wissen, wie es auf einer wissenschaftlichen Fachtagung abläuft, wie diese organisiert ist und welche Akteur*innen dort auftreten? In dieser Sonderfolge nimmt euch David in einem Audiolog mit über die GDCP-Jahrestagung, die vom 09.-12. September 2024 an der Ruhruniversität in Bochum von Professorin Katrin Sommer und Professor Heiko Krabbe samt Team in Zusammenarbeit mit dem Alfried-Krupp-Schülerlabor der Wissenschaften unter dem Motto „Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor“ organisiert wurde.
 
Macht euch bereit für interessante und abwechslungsreiche Blicke hinter die Kulissen einer wissenschaftlichen Fachtagung sowie zahlreiche Interviews mit wichtigen Akteur*innen aus der GDCP wie zum Beispiel der örtlichen Tagungsleitung, dem Sprecher des GDCP-Vorstandes, dem Kuratorium der GDCP-Stiftung oder den Preisträger*innen des Nachwuchspreises sowie der Posterpreise.
]]> Mon, 28 Apr 2025 10:00:00 +0200 Wolltet ihr schon immer mal wissen, wie es auf einer wissenschaftlichen Fachtagung abläuft, wie diese organisiert ist und welche Akteur*innen dort auftreten? In dieser Sonderfolge nimmt euch David in einem Audiolog mit über die GDCP-Jahrestagung, die vom 09.-12. September 2024 an der Ruhruniversität in Bochum von Professorin Katrin Sommer und Professor Heiko Krabbe samt Team in Zusammenarbeit mit dem Alfried-Krupp-Schülerlabor der Wissenschaften unter dem Motto „Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor“ organisiert wurde.
 
Macht euch bereit für interessante und abwechslungsreiche Blicke hinter die Kulissen einer wissenschaftlichen Fachtagung sowie zahlreiche Interviews mit wichtigen Akteur*innen aus der GDCP wie zum Beispiel der örtlichen Tagungsleitung, dem Sprecher des GDCP-Vorstandes, dem Kuratorium der GDCP-Stiftung oder den Preisträger*innen des Nachwuchspreises sowie der Posterpreise.
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 28: Zu Besuch auf der GDCP-Jahrestagung 2024 Sonderfolge zur GDCP-Jahrestagung 2024 00:50:46 NICHT im Fachraum essen Team 28 full Wolltet ihr schon immer mal wissen, wie es auf einer wissenschaftlichen Fachtagung abläuft, wie diese organisiert ist und welche Akteur*innen dort auftreten? In dieser Sonderfolge nimmt euch David in einem Audiolog mit über die GDCP-Jahrestagung, die vom 09.-12. September 2024 an der Ruhruniversität in Bochum von Professorin Katrin Sommer und Professor Heiko Krabbe samt Team in Zusammenarbeit mit dem Alfried-Krupp-Schülerlabor der Wissenschaften unter dem Motto „Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor“ organisiert wurde.
 
Macht euch bereit für interessante und abwechslungsreiche Blicke hinter die Kulissen einer wissenschaftlichen Fachtagung sowie zahlreiche Interviews mit wichtigen Akteur*innen aus der GDCP wie zum Beispiel der örtlichen Tagungsleitung, dem Sprecher des GDCP-Vorstandes, dem Kuratorium der GDCP-Stiftung oder den Preisträger*innen des Nachwuchspreises sowie der Posterpreise.
]]> GDCP , Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Wissenschaft, Naturwissenschaften no no no no 130debc9701b4b368e78584a46562a5a Folge 27: Unterricht im Zeitalter der Digitalität – Digitale Medien und Fakenews Was macht unser aktuelles, digitales Zeitalter aus? Was benötigt es, um im Zeitalter der Digitalität guten Unterricht mit und über digitale(n) Medien zu machen? Wie geht man im Unterricht mit Fakenews um? Und wie bereitet man angehende Lehrkräfte auf diese Herausforderungen vor? Diese Fragen hat sich unsere Gästin Angelika Bernsteiner gestellt und ihre Forschung im Design-Based-Research Format darauf ausgelegt. In diesem Beitrag stellt sie ihr Vorgehen, das von ihr entwickelte Seminarkonzept „Fakten, Fakes und Algorithmen – Digital kompetent im Zeitalter der Digitalität“ sowie die Befunde vor, die sie aus ihrer Forschung gewinnen konnte. Wir reden über den Einsatz von Mikrocontrollern in der Lehre und über Strategien zum Umgang mit Fakenews, wie aktive Inokulation, Debunking und PLURV-Techniken. Ihr seid neugierig geworden? Dann hört in die Folge rein!

 

Wichtige Publikationen: 

Mit Arduino der FFP2 Maske auf der Spur - https://www.pluslucis.org/ZeitschriftenArchiv/2023-3_PL.pdf

Förderung eines kritischen Umgangs mit (Des-)Informationen durch aktive Inokulation und Debunking - https://doi.org/10.31244/9783830997962.26

Kultur der Digitalität – ISBN: 978-3-518-12679-0

Neutralizing misinformation through inoculation: Exposing misleading argumentation techniques reduces their influence - https://doi.org/10.1371/journal.pone.0175799

Systematizing Decisions in Design‐Based Research: From Theory to Design. https://doi.org/10.1002/sce.21915

]]> Fri, 07 Mar 2025 08:00:00 +0100 Was macht unser aktuelles, digitales Zeitalter aus? Was benötigt es, um im Zeitalter der Digitalität guten Unterricht mit und über digitale(n) Medien zu machen? Wie geht man im Unterricht mit Fakenews um? Und wie bereitet man angehende Lehrkräfte auf diese Herausforderungen vor? Diese Fragen hat sich unsere Gästin Angelika Bernsteiner gestellt und ihre Forschung im Design-Based-Research Format darauf ausgelegt. In diesem Beitrag stellt sie ihr Vorgehen, das von ihr entwickelte Seminarkonzept „Fakten, Fakes und Algorithmen – Digital kompetent im Zeitalter der Digitalität“ sowie die Befunde vor, die sie aus ihrer Forschung gewinnen konnte. Wir reden über den Einsatz von Mikrocontrollern in der Lehre und über Strategien zum Umgang mit Fakenews, wie aktive Inokulation, Debunking und PLURV-Techniken. Ihr seid neugierig geworden? Dann hört in die Folge rein!

 

Wichtige Publikationen: 

Mit Arduino der FFP2 Maske auf der Spur - https://www.pluslucis.org/ZeitschriftenArchiv/2023-3_PL.pdf

Förderung eines kritischen Umgangs mit (Des-)Informationen durch aktive Inokulation und Debunking - https://doi.org/10.31244/9783830997962.26

Kultur der Digitalität – ISBN: 978-3-518-12679-0

Neutralizing misinformation through inoculation: Exposing misleading argumentation techniques reduces their influence - https://doi.org/10.1371/journal.pone.0175799

Systematizing Decisions in Design‐Based Research: From Theory to Design. https://doi.org/10.1002/sce.21915

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 27: Unterricht im Zeitalter der Digitalität – Digitale Medien und Fakenews Mit Angelika Bernsteiner über die Hürden des digitalen Zeitalters 00:38:02 NICHT im Fachraum essen Team 27 full Was macht unser aktuelles, digitales Zeitalter aus? Was benötigt es, um im Zeitalter der Digitalität guten Unterricht mit und über digitale(n) Medien zu machen? Wie geht man im Unterricht mit Fakenews um? Und wie bereitet man angehende Lehrkräfte auf diese Herausforderungen vor? Diese Fragen hat sich unsere Gästin Angelika Bernsteiner gestellt und ihre Forschung im Design-Based-Research Format darauf ausgelegt. In diesem Beitrag stellt sie ihr Vorgehen, das von ihr entwickelte Seminarkonzept „Fakten, Fakes und Algorithmen – Digital kompetent im Zeitalter der Digitalität“ sowie die Befunde vor, die sie aus ihrer Forschung gewinnen konnte. Wir reden über den Einsatz von Mikrocontrollern in der Lehre und über Strategien zum Umgang mit Fakenews, wie aktive Inokulation, Debunking und PLURV-Techniken. Ihr seid neugierig geworden? Dann hört in die Folge rein!

 

Wichtige Publikationen: 

Mit Arduino der FFP2 Maske auf der Spur - https://www.pluslucis.org/ZeitschriftenArchiv/2023-3_PL.pdf

Förderung eines kritischen Umgangs mit (Des-)Informationen durch aktive Inokulation und Debunking - https://doi.org/10.31244/9783830997962.26

Kultur der Digitalität – ISBN: 978-3-518-12679-0

Neutralizing misinformation through inoculation: Exposing misleading argumentation techniques reduces their influence - https://doi.org/10.1371/journal.pone.0175799

Systematizing Decisions in Design‐Based Research: From Theory to Design. https://doi.org/10.1002/sce.21915

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Digitalität, Fakenews, Lehramtsausbildung, Hochschule, Digital, Schule no no no no 9e9d5ad5ace64e7b86991bb0709a8b6a Folge 26: ChemDive digital Schüler*innen kommen mit immer heterogeneren Voraussetzungen in die Schule. Dies gilt auch für den Unterricht in den Naturwissenschaften. Wie muss Unterricht gestaltet werden, damit er dieser Diversität gerecht wird? Wie kann allen Schüler*innen eine Teilhabe an naturwissenschaftlicher Bildung ermöglicht werden? Dr. Monika Holländer (monika.hollaender@tu-dortmund.de) arbeitet am Heinrich-Hertz-Berufskolleg in Düsseldorf und hat in ihrer Dissertation ChemDive entwickelt, ein digitales Tool, das Chemielehrkräften dabei hilft, Unterricht zu planen, der möglichst für alle Schüler*innen zugänglich ist. In dieser Folge berichtet Sie, was Sie motiviert hat, sich mit inklusivem Chemieunterricht zu beschäftigen, und wie sich Unterricht verändert, der mit ChemDive geplant wurde.



 

]]> Fri, 21 Feb 2025 16:00:00 +0100 Schüler*innen kommen mit immer heterogeneren Voraussetzungen in die Schule. Dies gilt auch für den Unterricht in den Naturwissenschaften. Wie muss Unterricht gestaltet werden, damit er dieser Diversität gerecht wird? Wie kann allen Schüler*innen eine Teilhabe an naturwissenschaftlicher Bildung ermöglicht werden? Dr. Monika Holländer (monika.hollaender@tu-dortmund.de) arbeitet am Heinrich-Hertz-Berufskolleg in Düsseldorf und hat in ihrer Dissertation ChemDive entwickelt, ein digitales Tool, das Chemielehrkräften dabei hilft, Unterricht zu planen, der möglichst für alle Schüler*innen zugänglich ist. In dieser Folge berichtet Sie, was Sie motiviert hat, sich mit inklusivem Chemieunterricht zu beschäftigen, und wie sich Unterricht verändert, der mit ChemDive geplant wurde.



 

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 26: ChemDive digital Mit Monika Holländer über (Chemie-)Unterricht für inklusive Lerngruppen 00:40:26 NICHT im Fachraum essen Team 26 full Schüler*innen kommen mit immer heterogeneren Voraussetzungen in die Schule. Dies gilt auch für den Unterricht in den Naturwissenschaften. Wie muss Unterricht gestaltet werden, damit er dieser Diversität gerecht wird? Wie kann allen Schüler*innen eine Teilhabe an naturwissenschaftlicher Bildung ermöglicht werden? Dr. Monika Holländer (monika.hollaender@tu-dortmund.de) arbeitet am Heinrich-Hertz-Berufskolleg in Düsseldorf und hat in ihrer Dissertation ChemDive entwickelt, ein digitales Tool, das Chemielehrkräften dabei hilft, Unterricht zu planen, der möglichst für alle Schüler*innen zugänglich ist. In dieser Folge berichtet Sie, was Sie motiviert hat, sich mit inklusivem Chemieunterricht zu beschäftigen, und wie sich Unterricht verändert, der mit ChemDive geplant wurde.



 

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Inklusion no no no no 0c614ed65c8f444f90b7ed92167c10c6 Folge 25: GeNIUS – (Gelingens-)Bedingungen für den naturwissenschaftlich-informatischen Unterricht in Schulen Synergieeffekte zwischen Fächern wie Chemie, Physik und der Informatik existieren, sind aber oft nicht offensichtlich oder werden nicht ausreichend genutzt. Aber wo genau liegen diese Synergien und vor allem: Wie können sie im Unterricht effektiv hervorgehoben werden? Diesen Fragen geht Julia Albicker im Projekt GeNIUS mit einem partizipativen Aktionsforschungsansatz nach. Sie erweitert die bestehenden Unterrichtsinhalte in den naturwissenschaftlichen Fächern, indem sie gezielt informatische Konzepte und Denkweisen integriert, ohne den bestehenden Lehrplan grundlegend zu verändern. Durch ihren Ansatz zeigt sie, wie Informatik als Querschnittsdisziplin fungieren kann, die die Problemlösung und das analytische Denken in den Naturwissenschaften bereichert. Während ihrer Intervention untersucht Julia, wie sich das Bild der Schüler:innen von den Naturwissenschaften verändert. Sie beobachtet, ob die Lernenden die Verbindungen zwischen den Disziplinen erkennen und wie sich ihr Verständnis für die Rolle der Informatik in den Naturwissenschaften entwickelt. Könnte dieser integrative Ansatz der Schlüssel sein, um die Informatik im naturwissenschaftlichen Unterricht stärker hervorzuheben und gleichzeitig das fächerübergreifende Verständnis zu fördern? Um die Antwort zu erfahren, schaltet ein!

Grundlagenpublikation
Banerji, A., Thyssen, C., Pampel, B. & Huwer, J. (2021). Science Education and computer literacy – bringing together, what belongs together?! CHEMKON, 28(6), 263–265. https://doi.org/10.1002/ckon.202100008

]]> Sun, 09 Feb 2025 12:00:00 +0100 Synergieeffekte zwischen Fächern wie Chemie, Physik und der Informatik existieren, sind aber oft nicht offensichtlich oder werden nicht ausreichend genutzt. Aber wo genau liegen diese Synergien und vor allem: Wie können sie im Unterricht effektiv hervorgehoben werden? Diesen Fragen geht Julia Albicker im Projekt GeNIUS mit einem partizipativen Aktionsforschungsansatz nach. Sie erweitert die bestehenden Unterrichtsinhalte in den naturwissenschaftlichen Fächern, indem sie gezielt informatische Konzepte und Denkweisen integriert, ohne den bestehenden Lehrplan grundlegend zu verändern. Durch ihren Ansatz zeigt sie, wie Informatik als Querschnittsdisziplin fungieren kann, die die Problemlösung und das analytische Denken in den Naturwissenschaften bereichert. Während ihrer Intervention untersucht Julia, wie sich das Bild der Schüler:innen von den Naturwissenschaften verändert. Sie beobachtet, ob die Lernenden die Verbindungen zwischen den Disziplinen erkennen und wie sich ihr Verständnis für die Rolle der Informatik in den Naturwissenschaften entwickelt. Könnte dieser integrative Ansatz der Schlüssel sein, um die Informatik im naturwissenschaftlichen Unterricht stärker hervorzuheben und gleichzeitig das fächerübergreifende Verständnis zu fördern? Um die Antwort zu erfahren, schaltet ein!

Grundlagenpublikation
Banerji, A., Thyssen, C., Pampel, B. & Huwer, J. (2021). Science Education and computer literacy – bringing together, what belongs together?! CHEMKON, 28(6), 263–265. https://doi.org/10.1002/ckon.202100008

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 25: GeNIUS – (Gelingens-)Bedingungen für den naturwissenschaftlich-informatischen Unterricht in Schulen Mit mit Julia Albicker über Synergien zwischen Naturwissenschaften und Informatik im Schulunterricht 00:28:38 NICHT im Fachraum essen Team 25 full Synergieeffekte zwischen Fächern wie Chemie, Physik und der Informatik existieren, sind aber oft nicht offensichtlich oder werden nicht ausreichend genutzt. Aber wo genau liegen diese Synergien und vor allem: Wie können sie im Unterricht effektiv hervorgehoben werden? Diesen Fragen geht Julia Albicker im Projekt GeNIUS mit einem partizipativen Aktionsforschungsansatz nach. Sie erweitert die bestehenden Unterrichtsinhalte in den naturwissenschaftlichen Fächern, indem sie gezielt informatische Konzepte und Denkweisen integriert, ohne den bestehenden Lehrplan grundlegend zu verändern. Durch ihren Ansatz zeigt sie, wie Informatik als Querschnittsdisziplin fungieren kann, die die Problemlösung und das analytische Denken in den Naturwissenschaften bereichert. Während ihrer Intervention untersucht Julia, wie sich das Bild der Schüler:innen von den Naturwissenschaften verändert. Sie beobachtet, ob die Lernenden die Verbindungen zwischen den Disziplinen erkennen und wie sich ihr Verständnis für die Rolle der Informatik in den Naturwissenschaften entwickelt. Könnte dieser integrative Ansatz der Schlüssel sein, um die Informatik im naturwissenschaftlichen Unterricht stärker hervorzuheben und gleichzeitig das fächerübergreifende Verständnis zu fördern? Um die Antwort zu erfahren, schaltet ein!

Grundlagenpublikation
Banerji, A., Thyssen, C., Pampel, B. & Huwer, J. (2021). Science Education and computer literacy – bringing together, what belongs together?! CHEMKON, 28(6), 263–265. https://doi.org/10.1002/ckon.202100008

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physikdidaktik, Physik, Chemiedidaktik, Chemie, Informatik, Nawi, Naturwissenschaften no no no no 000d98caebd54e41a52d622755e11de4 Folge 24: Karrierewege außerhalb der Uni nach der Promotion In der Naturwissenschaftsdidaktik promoviert und dann: Schule oder Forschung? Oder gibt es noch ganz andere Möglichkeiten? In dieser Sonderfolge erzählen uns Dr. Tim Boshuis und Dr. David Woitkowski von beruflichen Möglichkeiten außerhalb der Uni, einmal im Consulting für digitale Transformation und einmal als Kurator in einem Computermuseum. Unsere Gäste berichten von Parallelen, aber auch Unterschieden in ihren Tätigkeitsfeldern, dem Bezug zum Lehramt, ihrer Entscheidung zur Berufswahl und ihrem Werdegang als Wissenschaftler. Wer reinhört, bekommt ganz konkrete Tipps zur Jobsuche und professionellen Weiterentwicklung außerhalb der Forschung – wir wünschen Euch viel Spaß beim Zuhören!

Links:
www.hnf.dewww.convista.com/beratungsfelder/organisationsentwicklung/it-training/

www.hnf.de]]> Fri, 24 Jan 2025 09:00:00 +0100 In der Naturwissenschaftsdidaktik promoviert und dann: Schule oder Forschung? Oder gibt es noch ganz andere Möglichkeiten? In dieser Sonderfolge erzählen uns Dr. Tim Boshuis und Dr. David Woitkowski von beruflichen Möglichkeiten außerhalb der Uni, einmal im Consulting für digitale Transformation und einmal als Kurator in einem Computermuseum. Unsere Gäste berichten von Parallelen, aber auch Unterschieden in ihren Tätigkeitsfeldern, dem Bezug zum Lehramt, ihrer Entscheidung zur Berufswahl und ihrem Werdegang als Wissenschaftler. Wer reinhört, bekommt ganz konkrete Tipps zur Jobsuche und professionellen Weiterentwicklung außerhalb der Forschung – wir wünschen Euch viel Spaß beim Zuhören!

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www.hnf.de]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 24: Karrierewege außerhalb der Uni nach der Promotion Tim Boshuis und David Woitkowski im Interview 00:35:43 NICHT im Fachraum essen Team 24 full In der Naturwissenschaftsdidaktik promoviert und dann: Schule oder Forschung? Oder gibt es noch ganz andere Möglichkeiten? In dieser Sonderfolge erzählen uns Dr. Tim Boshuis und Dr. David Woitkowski von beruflichen Möglichkeiten außerhalb der Uni, einmal im Consulting für digitale Transformation und einmal als Kurator in einem Computermuseum. Unsere Gäste berichten von Parallelen, aber auch Unterschieden in ihren Tätigkeitsfeldern, dem Bezug zum Lehramt, ihrer Entscheidung zur Berufswahl und ihrem Werdegang als Wissenschaftler. Wer reinhört, bekommt ganz konkrete Tipps zur Jobsuche und professionellen Weiterentwicklung außerhalb der Forschung – wir wünschen Euch viel Spaß beim Zuhören!

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www.hnf.de]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Promotion, Karriere, Wissenschaft no no no no c026f12b2af04215af12559651498d99 Folge 23: Qualität häuslicher Lernprozesse in naturwissenschaftlichen Alltagssituationen Warum ist die frühkindliche Bildung im Bereich der Naturwissenschaften so wichtig, und welche Rolle spielt die häusliche Lernumgebung dabei? In dieser Folge sprechen wir mit Henning Dominke von der Universität Hamburg über die Orte und Bedingungen, die für frühes Lernen entscheidend sind, und wie Eltern aktiv zur naturwissenschaftlichen Förderung ihrer Kinder beitragen können.Welche Aktivitäten zwischen Eltern und Kind können die Neugier und das Interesse an naturwissenschaftlichen Themen wecken? Welche Facetten gehören zur häuslichen Lernumgebung – von Eltern-Kind-Interaktionen über familiäre und strukturelle Merkmale bis hin zu elterlichen Einstellungen. Wir sprechen auch über den Begriff der Qualität und was er in diesem Kontext bedeutet. Darüber hinaus ziehen wir Parallelen zur Unterrichtsforschung und überlegen, wie frühkindliches Lernen gezielt unterstützt werden kann – nicht nur in der Familie, sondern auch an der Schnittstelle zu Kita und Schule. Eine inspirierende Folge für alle, die mehr über den Einfluss des Alltags auf das Lernen der Kleinsten erfahren möchten!

Wichtige Publikationen:   
Dominke, H. & Steffensky, M. (2024). The science-specific home learning environment of elementary school children – how are science experiences and science talk associated with the children’s science achievement? Research in Science & Technological Education. https://doi.org/10.1080/02635143.2024.2375512. 

Hinweise aus der Folge:
• Mit Würfelspiel und Vorlesebuch, ISBN: 978-3642547584
• Bildungsschnack Uni Hamburg: https://www.ew.uni-hamburg.de/forschung/podcast-bildungsschnack/03-23-bischna-maerz.html]]> Fri, 17 Jan 2025 09:00:00 +0100 Warum ist die frühkindliche Bildung im Bereich der Naturwissenschaften so wichtig, und welche Rolle spielt die häusliche Lernumgebung dabei? In dieser Folge sprechen wir mit Henning Dominke von der Universität Hamburg über die Orte und Bedingungen, die für frühes Lernen entscheidend sind, und wie Eltern aktiv zur naturwissenschaftlichen Förderung ihrer Kinder beitragen können.Welche Aktivitäten zwischen Eltern und Kind können die Neugier und das Interesse an naturwissenschaftlichen Themen wecken? Welche Facetten gehören zur häuslichen Lernumgebung – von Eltern-Kind-Interaktionen über familiäre und strukturelle Merkmale bis hin zu elterlichen Einstellungen. Wir sprechen auch über den Begriff der Qualität und was er in diesem Kontext bedeutet. Darüber hinaus ziehen wir Parallelen zur Unterrichtsforschung und überlegen, wie frühkindliches Lernen gezielt unterstützt werden kann – nicht nur in der Familie, sondern auch an der Schnittstelle zu Kita und Schule. Eine inspirierende Folge für alle, die mehr über den Einfluss des Alltags auf das Lernen der Kleinsten erfahren möchten!

Wichtige Publikationen:   
Dominke, H. & Steffensky, M. (2024). The science-specific home learning environment of elementary school children – how are science experiences and science talk associated with the children’s science achievement? Research in Science & Technological Education. https://doi.org/10.1080/02635143.2024.2375512. 

Hinweise aus der Folge:
• Mit Würfelspiel und Vorlesebuch, ISBN: 978-3642547584
• Bildungsschnack Uni Hamburg: https://www.ew.uni-hamburg.de/forschung/podcast-bildungsschnack/03-23-bischna-maerz.html]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 23: Qualität häuslicher Lernprozesse in naturwissenschaftlichen Alltagssituationen Henning Dominke im Interview 00:31:47 NICHT im Fachraum essen Team 23 full Warum ist die frühkindliche Bildung im Bereich der Naturwissenschaften so wichtig, und welche Rolle spielt die häusliche Lernumgebung dabei? In dieser Folge sprechen wir mit Henning Dominke von der Universität Hamburg über die Orte und Bedingungen, die für frühes Lernen entscheidend sind, und wie Eltern aktiv zur naturwissenschaftlichen Förderung ihrer Kinder beitragen können.Welche Aktivitäten zwischen Eltern und Kind können die Neugier und das Interesse an naturwissenschaftlichen Themen wecken? Welche Facetten gehören zur häuslichen Lernumgebung – von Eltern-Kind-Interaktionen über familiäre und strukturelle Merkmale bis hin zu elterlichen Einstellungen. Wir sprechen auch über den Begriff der Qualität und was er in diesem Kontext bedeutet. Darüber hinaus ziehen wir Parallelen zur Unterrichtsforschung und überlegen, wie frühkindliches Lernen gezielt unterstützt werden kann – nicht nur in der Familie, sondern auch an der Schnittstelle zu Kita und Schule. Eine inspirierende Folge für alle, die mehr über den Einfluss des Alltags auf das Lernen der Kleinsten erfahren möchten!

Wichtige Publikationen:   
Dominke, H. & Steffensky, M. (2024). The science-specific home learning environment of elementary school children – how are science experiences and science talk associated with the children’s science achievement? Research in Science & Technological Education. https://doi.org/10.1080/02635143.2024.2375512. 

Hinweise aus der Folge:
• Mit Würfelspiel und Vorlesebuch, ISBN: 978-3642547584
• Bildungsschnack Uni Hamburg: https://www.ew.uni-hamburg.de/forschung/podcast-bildungsschnack/03-23-bischna-maerz.html]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Bildung, Frühkindliche Bildung, KiTa, Familie no no no no a449caa872ec4a41a38dbdb4267a826c Folge 22: MINT trifft Philosophie Warum gilt ausgerechnet die Philosophie als so anschlussfähig für andere Fächer wie die Chemie oder die Physik? Was kennzeichnet diese Disziplin und was gilt es zu beachten, wenn sie in der Forschung oder im Unterricht auf die Naturwissenschaften trifft?
Über diese Fragen sprechen wir in dieser Sonderfolge mit unserem Gast, Prof. Dr. Markus Tiedemann (markus.tiedemann@tu-dresden.de) von der TU Dresden. Neben seiner klaren Haltung zur Verknüpfung der Fachbereiche stellt er seine Perspektive als Professor für Didaktik der Philosophie und Ethik auf die Rolle „seiner“ Disziplin bei der Behandlung erkenntnistheoretischer und ethischer Probleme dar, wie sie alltäglich in den Naturwissenschaften und ihren Didaktiken vorkommen.  
Wie es sich gehört, starten wir historisch bei Sokrates und Platon und sprechen über den philosophisch geprägten Beginn aller Naturwissenschaften. Gemeinsam erkunden wir Wege, welche nützlichen Verbindungen zwischen der Philosophie als Metadisziplin und den Naturwissenschaften aufgezeigt werden können, welche Parallelen sich zum Verhältnis der Chemie und Physik mit ihren Fachdidaktiken ergeben und wie diese ins Klassenzimmer gebracht werden können, bevor wir bei einem Plädoyer für die Notwendigkeit kollegialer Zusammenarbeit in Schule und Forschung enden. 
Schaltet also unbedingt ein, falls auch ihr euch für diese erfrischend andere Perspektive auf interdisziplinäres Lehren und Lernen interessiert! 
 
Ergänzende Literatur
Schnädelbach, H. (2003). Philosophie. In E. Martens & H. Schnädelbach (Hrsg.), Philosophie: Ein Grundkurs (7. Aufl., S. 37–76). Rowohlt. 
 
Aufsatzdatenbank der Didaktik der Ethik und Philosophie sowie ihres Unterrichts: https://www.deletaphi.de/ 
]]> Mon, 16 Dec 2024 10:00:00 +0100 Warum gilt ausgerechnet die Philosophie als so anschlussfähig für andere Fächer wie die Chemie oder die Physik? Was kennzeichnet diese Disziplin und was gilt es zu beachten, wenn sie in der Forschung oder im Unterricht auf die Naturwissenschaften trifft?
Über diese Fragen sprechen wir in dieser Sonderfolge mit unserem Gast, Prof. Dr. Markus Tiedemann (markus.tiedemann@tu-dresden.de) von der TU Dresden. Neben seiner klaren Haltung zur Verknüpfung der Fachbereiche stellt er seine Perspektive als Professor für Didaktik der Philosophie und Ethik auf die Rolle „seiner“ Disziplin bei der Behandlung erkenntnistheoretischer und ethischer Probleme dar, wie sie alltäglich in den Naturwissenschaften und ihren Didaktiken vorkommen.  
Wie es sich gehört, starten wir historisch bei Sokrates und Platon und sprechen über den philosophisch geprägten Beginn aller Naturwissenschaften. Gemeinsam erkunden wir Wege, welche nützlichen Verbindungen zwischen der Philosophie als Metadisziplin und den Naturwissenschaften aufgezeigt werden können, welche Parallelen sich zum Verhältnis der Chemie und Physik mit ihren Fachdidaktiken ergeben und wie diese ins Klassenzimmer gebracht werden können, bevor wir bei einem Plädoyer für die Notwendigkeit kollegialer Zusammenarbeit in Schule und Forschung enden. 
Schaltet also unbedingt ein, falls auch ihr euch für diese erfrischend andere Perspektive auf interdisziplinäres Lehren und Lernen interessiert! 
 
Ergänzende Literatur
Schnädelbach, H. (2003). Philosophie. In E. Martens & H. Schnädelbach (Hrsg.), Philosophie: Ein Grundkurs (7. Aufl., S. 37–76). Rowohlt. 
 
Aufsatzdatenbank der Didaktik der Ethik und Philosophie sowie ihres Unterrichts: https://www.deletaphi.de/ 
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 22: MINT trifft Philosophie Eine frische Perspektive auf fächerübergreifendes Forschen und Lernen 00:40:54 NICHT im Fachraum essen Team 22 full Warum gilt ausgerechnet die Philosophie als so anschlussfähig für andere Fächer wie die Chemie oder die Physik? Was kennzeichnet diese Disziplin und was gilt es zu beachten, wenn sie in der Forschung oder im Unterricht auf die Naturwissenschaften trifft?
Über diese Fragen sprechen wir in dieser Sonderfolge mit unserem Gast, Prof. Dr. Markus Tiedemann (markus.tiedemann@tu-dresden.de) von der TU Dresden. Neben seiner klaren Haltung zur Verknüpfung der Fachbereiche stellt er seine Perspektive als Professor für Didaktik der Philosophie und Ethik auf die Rolle „seiner“ Disziplin bei der Behandlung erkenntnistheoretischer und ethischer Probleme dar, wie sie alltäglich in den Naturwissenschaften und ihren Didaktiken vorkommen.  
Wie es sich gehört, starten wir historisch bei Sokrates und Platon und sprechen über den philosophisch geprägten Beginn aller Naturwissenschaften. Gemeinsam erkunden wir Wege, welche nützlichen Verbindungen zwischen der Philosophie als Metadisziplin und den Naturwissenschaften aufgezeigt werden können, welche Parallelen sich zum Verhältnis der Chemie und Physik mit ihren Fachdidaktiken ergeben und wie diese ins Klassenzimmer gebracht werden können, bevor wir bei einem Plädoyer für die Notwendigkeit kollegialer Zusammenarbeit in Schule und Forschung enden. 
Schaltet also unbedingt ein, falls auch ihr euch für diese erfrischend andere Perspektive auf interdisziplinäres Lehren und Lernen interessiert! 
 
Ergänzende Literatur
Schnädelbach, H. (2003). Philosophie. In E. Martens & H. Schnädelbach (Hrsg.), Philosophie: Ein Grundkurs (7. Aufl., S. 37–76). Rowohlt. 
 
Aufsatzdatenbank der Didaktik der Ethik und Philosophie sowie ihres Unterrichts: https://www.deletaphi.de/ 
]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Philosophie, Pilosophiedidaktik no no no no 006e199377cc4d6f874d497a7a1e64a7 Folge 21: Nach der Promotion in die Schule? Alles hat ein Ende. Mehrere Jahre lang hat man sich intensiv mit seinem Forschungsthema auseinandergesetzt und (hoffentlich) erfolgreich seine Promotion abgeschlossen. Jetzt stellt sich unweigerlich die Frage: Wie geht es mit mir weiter? Muss es eine Post-Doc-Stelle sein, oder gibt es Alternativen? In dieser zweiten von drei Sonderfolgen in dieser Staffel sprechen wir mit Sabrina Ochsen über ihren Weg vom Lehramtsstudium über die Promotion in der Chemiedidaktik bis ins Klassenzimmer. Wir erfahren, warum sie sich nach ihrer Promotion zunächst entschieden hat, in die Schule zu gehen, wie ihre Erfahrungen aus der Zeit in der Wissenschaft ihre aktuelle Unterrichtspraxis beeinflussen und ob eine Rückkehr nicht doch irgendwann in Frage käme. Schaltet ein, wenn ihr euch fragt, wie der Übergang von der Promotion in die Schule sowie die Verzahnung von eigener Forschungserfahrung mit der Unterrichtspraxis funktionieren!

]]> Wed, 04 Dec 2024 17:00:00 +0100 Alles hat ein Ende. Mehrere Jahre lang hat man sich intensiv mit seinem Forschungsthema auseinandergesetzt und (hoffentlich) erfolgreich seine Promotion abgeschlossen. Jetzt stellt sich unweigerlich die Frage: Wie geht es mit mir weiter? Muss es eine Post-Doc-Stelle sein, oder gibt es Alternativen? In dieser zweiten von drei Sonderfolgen in dieser Staffel sprechen wir mit Sabrina Ochsen über ihren Weg vom Lehramtsstudium über die Promotion in der Chemiedidaktik bis ins Klassenzimmer. Wir erfahren, warum sie sich nach ihrer Promotion zunächst entschieden hat, in die Schule zu gehen, wie ihre Erfahrungen aus der Zeit in der Wissenschaft ihre aktuelle Unterrichtspraxis beeinflussen und ob eine Rückkehr nicht doch irgendwann in Frage käme. Schaltet ein, wenn ihr euch fragt, wie der Übergang von der Promotion in die Schule sowie die Verzahnung von eigener Forschungserfahrung mit der Unterrichtspraxis funktionieren!

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 21: Nach der Promotion in die Schule? Mit Sabrina Ochsen über ihren Karriereweg 00:18:16 NICHT im Fachraum essen Team 21 full Alles hat ein Ende. Mehrere Jahre lang hat man sich intensiv mit seinem Forschungsthema auseinandergesetzt und (hoffentlich) erfolgreich seine Promotion abgeschlossen. Jetzt stellt sich unweigerlich die Frage: Wie geht es mit mir weiter? Muss es eine Post-Doc-Stelle sein, oder gibt es Alternativen? In dieser zweiten von drei Sonderfolgen in dieser Staffel sprechen wir mit Sabrina Ochsen über ihren Weg vom Lehramtsstudium über die Promotion in der Chemiedidaktik bis ins Klassenzimmer. Wir erfahren, warum sie sich nach ihrer Promotion zunächst entschieden hat, in die Schule zu gehen, wie ihre Erfahrungen aus der Zeit in der Wissenschaft ihre aktuelle Unterrichtspraxis beeinflussen und ob eine Rückkehr nicht doch irgendwann in Frage käme. Schaltet ein, wenn ihr euch fragt, wie der Übergang von der Promotion in die Schule sowie die Verzahnung von eigener Forschungserfahrung mit der Unterrichtspraxis funktionieren!

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Schule, Lehramt, Promotion no no no no 9204aad867f048af9ae71e7224bc2e58 Folge 20: Die Auswertung digitaler Fußspuren beim Chemielernen Lernen findet zunehmend in Digitalen Räumen statt, z. B. auf Lernplattformen. Diese Digitalisierung von Lehr-Lern-Prozessen produziert Daten – viele Daten. Denn beim Durchlaufen von digitalen Lerneinheiten auf solchen Plattformen hinterlassen Lernende durch ihr Klickverhalten und die Beantwortung von Aufgaben zahlreiche „digitale Fußspuren“. Diese Fußspuren sind für die empirische Bildungsforschung äußerst interessant, da durch sie neue, bisher unzureichend beforschte Einblicke in Lernprozesse generiert werden können. Diese neuen Einblicke sind für die Naturwissenschaftsdidaktiken besonders relevant, weil so neuartige Unterstützungsmöglichkeiten für das Lernen konstruiert werden können. Wegen ihrer Menge und Komplexität ergeben sich für die Auswertung der anfallenden Daten allerdings verschiedene Fragen, z. B. Welche Muster verbergen sich in den Fußspuren? Besteht beispielsweise ein Zusammenhang zwischen dem Zeitpunkt, zu dem gewisse Aufgaben bearbeitet werden, und späteren Prüfungserfolgen? 
 
Unser Gast, Dr. Marvin Roski (roski@idn.uni-hannover.de), ist diesen und weiteren Fragestellungen in seiner Promotion zum individualisierten Chemielernen auf digitalen Lernplattformen an der Leibniz Universität Hannover nachgegangen. Dafür musste er tief in neuartige Analysemethoden eintauchen und auch eng der Informatik zusammenarbeiten.
 
Wie genau er mit dieser Herausforderung umgegangen ist und welche Schlüsse er aus seiner Arbeit für die Gestaltung von Lehr-Lern-Szenarien in der Schule und der Universität zieht, erfahrt ihr in dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen!“

Wichtige Publikationen:                                   
Lernplattform „I3Lern“: 

https://i3lern.idn.uni-hannover.de/

Roski, M., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2024). Exploring Data Mining in Chemistry Education: Building a Web-Based Learning Platform for Learning Analytics. Journal of Chemical Education, 101(3), 930–940. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.3c00794

Vorhersage von Dropouts:

Roski, M., Sebastian, R., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2023). Dropout Prediction in a Web Environment Based on Universal Design for Learning. In N. Wang, G. Rebolledo-Mendez, N. Matsuda, O. C. Santos & V. Dimitrova (Hrsg.), Lecture Notes in Computer Science. Artificial Intelligence in Education (Bd. 13916, S. 515–527). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-36272-9_42

Clusteranalysen:

Roski, M., Sebastian, R., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2024). Learning analytics and the Universal Design for Learning (UDL): A clustering approach. Computers & Education, 214, 105028. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105028

]]> Fri, 15 Nov 2024 11:00:00 +0100 Lernen findet zunehmend in Digitalen Räumen statt, z. B. auf Lernplattformen. Diese Digitalisierung von Lehr-Lern-Prozessen produziert Daten – viele Daten. Denn beim Durchlaufen von digitalen Lerneinheiten auf solchen Plattformen hinterlassen Lernende durch ihr Klickverhalten und die Beantwortung von Aufgaben zahlreiche „digitale Fußspuren“. Diese Fußspuren sind für die empirische Bildungsforschung äußerst interessant, da durch sie neue, bisher unzureichend beforschte Einblicke in Lernprozesse generiert werden können. Diese neuen Einblicke sind für die Naturwissenschaftsdidaktiken besonders relevant, weil so neuartige Unterstützungsmöglichkeiten für das Lernen konstruiert werden können. Wegen ihrer Menge und Komplexität ergeben sich für die Auswertung der anfallenden Daten allerdings verschiedene Fragen, z. B. Welche Muster verbergen sich in den Fußspuren? Besteht beispielsweise ein Zusammenhang zwischen dem Zeitpunkt, zu dem gewisse Aufgaben bearbeitet werden, und späteren Prüfungserfolgen? 
 
Unser Gast, Dr. Marvin Roski (roski@idn.uni-hannover.de), ist diesen und weiteren Fragestellungen in seiner Promotion zum individualisierten Chemielernen auf digitalen Lernplattformen an der Leibniz Universität Hannover nachgegangen. Dafür musste er tief in neuartige Analysemethoden eintauchen und auch eng der Informatik zusammenarbeiten.
 
Wie genau er mit dieser Herausforderung umgegangen ist und welche Schlüsse er aus seiner Arbeit für die Gestaltung von Lehr-Lern-Szenarien in der Schule und der Universität zieht, erfahrt ihr in dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen!“

Wichtige Publikationen:                                   
Lernplattform „I3Lern“: 

https://i3lern.idn.uni-hannover.de/

Roski, M., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2024). Exploring Data Mining in Chemistry Education: Building a Web-Based Learning Platform for Learning Analytics. Journal of Chemical Education, 101(3), 930–940. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.3c00794

Vorhersage von Dropouts:

Roski, M., Sebastian, R., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2023). Dropout Prediction in a Web Environment Based on Universal Design for Learning. In N. Wang, G. Rebolledo-Mendez, N. Matsuda, O. C. Santos & V. Dimitrova (Hrsg.), Lecture Notes in Computer Science. Artificial Intelligence in Education (Bd. 13916, S. 515–527). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-36272-9_42

Clusteranalysen:

Roski, M., Sebastian, R., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2024). Learning analytics and the Universal Design for Learning (UDL): A clustering approach. Computers & Education, 214, 105028. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105028

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 20: Die Auswertung digitaler Fußspuren beim Chemielernen Marvin Roski über den Einsatz von Learning Analytics 00:38:39 NICHT im Fachraum essen Team 20 full Lernen findet zunehmend in Digitalen Räumen statt, z. B. auf Lernplattformen. Diese Digitalisierung von Lehr-Lern-Prozessen produziert Daten – viele Daten. Denn beim Durchlaufen von digitalen Lerneinheiten auf solchen Plattformen hinterlassen Lernende durch ihr Klickverhalten und die Beantwortung von Aufgaben zahlreiche „digitale Fußspuren“. Diese Fußspuren sind für die empirische Bildungsforschung äußerst interessant, da durch sie neue, bisher unzureichend beforschte Einblicke in Lernprozesse generiert werden können. Diese neuen Einblicke sind für die Naturwissenschaftsdidaktiken besonders relevant, weil so neuartige Unterstützungsmöglichkeiten für das Lernen konstruiert werden können. Wegen ihrer Menge und Komplexität ergeben sich für die Auswertung der anfallenden Daten allerdings verschiedene Fragen, z. B. Welche Muster verbergen sich in den Fußspuren? Besteht beispielsweise ein Zusammenhang zwischen dem Zeitpunkt, zu dem gewisse Aufgaben bearbeitet werden, und späteren Prüfungserfolgen? 
 
Unser Gast, Dr. Marvin Roski (roski@idn.uni-hannover.de), ist diesen und weiteren Fragestellungen in seiner Promotion zum individualisierten Chemielernen auf digitalen Lernplattformen an der Leibniz Universität Hannover nachgegangen. Dafür musste er tief in neuartige Analysemethoden eintauchen und auch eng der Informatik zusammenarbeiten.
 
Wie genau er mit dieser Herausforderung umgegangen ist und welche Schlüsse er aus seiner Arbeit für die Gestaltung von Lehr-Lern-Szenarien in der Schule und der Universität zieht, erfahrt ihr in dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen!“

Wichtige Publikationen:                                   
Lernplattform „I3Lern“: 

https://i3lern.idn.uni-hannover.de/

Roski, M., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2024). Exploring Data Mining in Chemistry Education: Building a Web-Based Learning Platform for Learning Analytics. Journal of Chemical Education, 101(3), 930–940. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.3c00794

Vorhersage von Dropouts:

Roski, M., Sebastian, R., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2023). Dropout Prediction in a Web Environment Based on Universal Design for Learning. In N. Wang, G. Rebolledo-Mendez, N. Matsuda, O. C. Santos & V. Dimitrova (Hrsg.), Lecture Notes in Computer Science. Artificial Intelligence in Education (Bd. 13916, S. 515–527). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-36272-9_42

Clusteranalysen:

Roski, M., Sebastian, R., Ewerth, R., Hoppe, A. & Nehring, A. (2024). Learning analytics and the Universal Design for Learning (UDL): A clustering approach. Computers & Education, 214, 105028. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105028

]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Schule, Learning Analytics, KI, AI, Forschung no no no no d006f0e5261d4bc29745f2d8dc24e6d5 Folge 18: Interesse im Schülerlabor – alles nur eine Frage der Situation? „Experimentieren kann ich doch in der Schule – warum sollte ich denn den großen Aufwand auf mich nehmen und dafür mit meiner Klasse extra in ein Schülerlabor fahren?“
Diese (nicht einfache) Frage stellen wir Xenia Schäfer, die in der Chemiedidaktik der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg dazu forscht, wie sich Interesse von Lernenden während eines Schülerlabortages messen lässt und was Lehrkräfte beachten sollten, wenn sie an einem Besuch interessiert sind.
Im Fokus von Xenias Untersuchungen steht die Frage, ob das Interesse der Schüler*innen hauptsächlich durch die Lernumgebung ‚Schülerlabor‘ beeinflusst wird, oder ob es schon im Vorfeld persönliche Merkmale gibt, die das Interesse prägen. Zudem erfahren wir, welche Rolle das RIASEC+N-Modell bei der Kategorisierung der Interessen spielt, welche Aktivitätstypen besonders oder weniger beliebt sind, und warum sich Xenia im Laufe ihrer Forschung dutzende Fotos von Feuerlöschern und Notduschen anschauen musste. Schaltet ein und freut euch auf spannende Erkenntnisse zur Förderung des MINT-Interesses bei Jugendlichen!

Wichtige Publikationen: 
Schäfer, X., & Habig, S. (2024). Interesse im Schülerlabor – eine Frage von Situation oder Disposition? In van Vorst, H. (Hrsg.), Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik 2023: Frühe naturwissenschaftliche Bildung.

Schäfer, X. & Habig, S. (2024). Ein experimentelles Mystery und ein Modellexperiment zur Ozeanversauerung – umgesetzt im Schülerlabor KOALa. CHEMKON, Artikel ckon.202300065. Vorab-Onlinepublikation. https://doi.org/10.1002/ckon.202300065

Tillmann, J. & Wegner, C. (2021). Weiterentwicklung eines klassischen Schülerlabors – Darstellung des aktuellen Forschungsstandes. Progress in Science Education, 4(2), 5–39. https://doi.org/10.25321/prise.2021.1076  
Neher-Asylbekov, S. & Wagner, I. (2023). Effects of Out-of-School STEM Learning Environments on Student Interest: a Critical Systematic Literature Review. Journal for STEM Education Research, 6(1), 1–44. https://doi.org/10.1007/s41979-022-00080-8
Neher-Asylbekov, S. & Wagner, I. (2023). Modelling of interest in out-of-school science learning environments: a systematic literature review. International Journal of Science Education, 45(13), 1074–1096. https://doi.org/10.1080/09500693.2023.2185830

Ausgabe „Situational Impact on Learning and Instruction” der Zeitschrift Learning and Instruction: https://www.sciencedirect.com/journal/learning-and-instruction/vol/81/
Schülerlabor der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg: https://www.chemiedidaktik.phil.fau.de/schuelerlabor/
]]> Fri, 18 Oct 2024 08:00:00 +0200 „Experimentieren kann ich doch in der Schule – warum sollte ich denn den großen Aufwand auf mich nehmen und dafür mit meiner Klasse extra in ein Schülerlabor fahren?“
Diese (nicht einfache) Frage stellen wir Xenia Schäfer, die in der Chemiedidaktik der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg dazu forscht, wie sich Interesse von Lernenden während eines Schülerlabortages messen lässt und was Lehrkräfte beachten sollten, wenn sie an einem Besuch interessiert sind.
Im Fokus von Xenias Untersuchungen steht die Frage, ob das Interesse der Schüler*innen hauptsächlich durch die Lernumgebung ‚Schülerlabor‘ beeinflusst wird, oder ob es schon im Vorfeld persönliche Merkmale gibt, die das Interesse prägen. Zudem erfahren wir, welche Rolle das RIASEC+N-Modell bei der Kategorisierung der Interessen spielt, welche Aktivitätstypen besonders oder weniger beliebt sind, und warum sich Xenia im Laufe ihrer Forschung dutzende Fotos von Feuerlöschern und Notduschen anschauen musste. Schaltet ein und freut euch auf spannende Erkenntnisse zur Förderung des MINT-Interesses bei Jugendlichen!

Wichtige Publikationen: 
Schäfer, X., & Habig, S. (2024). Interesse im Schülerlabor – eine Frage von Situation oder Disposition? In van Vorst, H. (Hrsg.), Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik 2023: Frühe naturwissenschaftliche Bildung.

Schäfer, X. & Habig, S. (2024). Ein experimentelles Mystery und ein Modellexperiment zur Ozeanversauerung – umgesetzt im Schülerlabor KOALa. CHEMKON, Artikel ckon.202300065. Vorab-Onlinepublikation. https://doi.org/10.1002/ckon.202300065

Tillmann, J. & Wegner, C. (2021). Weiterentwicklung eines klassischen Schülerlabors – Darstellung des aktuellen Forschungsstandes. Progress in Science Education, 4(2), 5–39. https://doi.org/10.25321/prise.2021.1076  
Neher-Asylbekov, S. & Wagner, I. (2023). Effects of Out-of-School STEM Learning Environments on Student Interest: a Critical Systematic Literature Review. Journal for STEM Education Research, 6(1), 1–44. https://doi.org/10.1007/s41979-022-00080-8
Neher-Asylbekov, S. & Wagner, I. (2023). Modelling of interest in out-of-school science learning environments: a systematic literature review. International Journal of Science Education, 45(13), 1074–1096. https://doi.org/10.1080/09500693.2023.2185830

Ausgabe „Situational Impact on Learning and Instruction” der Zeitschrift Learning and Instruction: https://www.sciencedirect.com/journal/learning-and-instruction/vol/81/
Schülerlabor der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg: https://www.chemiedidaktik.phil.fau.de/schuelerlabor/
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 18: Interesse im Schülerlabor – alles nur eine Frage der Situation? Xenia Schäfer über Schülerlabore und Interesse 00:28:59 NICHT im Fachraum essen Team 18 full „Experimentieren kann ich doch in der Schule – warum sollte ich denn den großen Aufwand auf mich nehmen und dafür mit meiner Klasse extra in ein Schülerlabor fahren?“
Diese (nicht einfache) Frage stellen wir Xenia Schäfer, die in der Chemiedidaktik der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg dazu forscht, wie sich Interesse von Lernenden während eines Schülerlabortages messen lässt und was Lehrkräfte beachten sollten, wenn sie an einem Besuch interessiert sind.
Im Fokus von Xenias Untersuchungen steht die Frage, ob das Interesse der Schüler*innen hauptsächlich durch die Lernumgebung ‚Schülerlabor‘ beeinflusst wird, oder ob es schon im Vorfeld persönliche Merkmale gibt, die das Interesse prägen. Zudem erfahren wir, welche Rolle das RIASEC+N-Modell bei der Kategorisierung der Interessen spielt, welche Aktivitätstypen besonders oder weniger beliebt sind, und warum sich Xenia im Laufe ihrer Forschung dutzende Fotos von Feuerlöschern und Notduschen anschauen musste. Schaltet ein und freut euch auf spannende Erkenntnisse zur Förderung des MINT-Interesses bei Jugendlichen!

Wichtige Publikationen: 
Schäfer, X., & Habig, S. (2024). Interesse im Schülerlabor – eine Frage von Situation oder Disposition? In van Vorst, H. (Hrsg.), Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik 2023: Frühe naturwissenschaftliche Bildung.

Schäfer, X. & Habig, S. (2024). Ein experimentelles Mystery und ein Modellexperiment zur Ozeanversauerung – umgesetzt im Schülerlabor KOALa. CHEMKON, Artikel ckon.202300065. Vorab-Onlinepublikation. https://doi.org/10.1002/ckon.202300065

Tillmann, J. & Wegner, C. (2021). Weiterentwicklung eines klassischen Schülerlabors – Darstellung des aktuellen Forschungsstandes. Progress in Science Education, 4(2), 5–39. https://doi.org/10.25321/prise.2021.1076  
Neher-Asylbekov, S. & Wagner, I. (2023). Effects of Out-of-School STEM Learning Environments on Student Interest: a Critical Systematic Literature Review. Journal for STEM Education Research, 6(1), 1–44. https://doi.org/10.1007/s41979-022-00080-8
Neher-Asylbekov, S. & Wagner, I. (2023). Modelling of interest in out-of-school science learning environments: a systematic literature review. International Journal of Science Education, 45(13), 1074–1096. https://doi.org/10.1080/09500693.2023.2185830

Ausgabe „Situational Impact on Learning and Instruction” der Zeitschrift Learning and Instruction: https://www.sciencedirect.com/journal/learning-and-instruction/vol/81/
Schülerlabor der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg: https://www.chemiedidaktik.phil.fau.de/schuelerlabor/
]]> Lernen, Lehren, Didaktik, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, Interesse, Schülerlabor, Mixed Methods no no no no 821256bde1b94ee9a81500c579dd2f4b Folge 17: Karriere an der Uni Alles hat ein Ende. Mehrere Jahre lang hat man sich intensiv mit seinem Forschungsthema auseinandergesetzt und (hoffentlich) erfolgreich seine Promotion abgeschlossen. Jetzt stellt sich unweigerlich die Frage: Wie geht es mit mir weiter? Muss es eine Post-Doc-Stelle sein, oder gibt es Alternativen? In dieser ersten von drei Sonderfolgen in dieser Staffel sprechen wir über mögliche inneruniversitäre Karrierewege nach der Promotion. Hierzu haben wir zwei Gäst*innen eingeladen, die sich abseits einer klassischen Post-Doc-Phase für einen Verbleib an der Hochschule entschieden haben: Alice Hesse (Universität Heidelberg) und Martin Schwichow (Pädagogische Hochschule Freiburg). Die beiden geben uns Einblicke in ihren Werdegang, ihre aktuellen Tätigkeiten und auch zur Frage, welche Rolle ihre Promotion eigentlich dabei gespielt hat. Schaltet ein, wenn ihr euch fragt, welche beruflichen Möglichkeiten ihr mit einer naturwissenschaftsdidaktischen Promotion in der Uni habt!]]> Fri, 04 Oct 2024 08:00:00 +0200 Alles hat ein Ende. Mehrere Jahre lang hat man sich intensiv mit seinem Forschungsthema auseinandergesetzt und (hoffentlich) erfolgreich seine Promotion abgeschlossen. Jetzt stellt sich unweigerlich die Frage: Wie geht es mit mir weiter? Muss es eine Post-Doc-Stelle sein, oder gibt es Alternativen? In dieser ersten von drei Sonderfolgen in dieser Staffel sprechen wir über mögliche inneruniversitäre Karrierewege nach der Promotion. Hierzu haben wir zwei Gäst*innen eingeladen, die sich abseits einer klassischen Post-Doc-Phase für einen Verbleib an der Hochschule entschieden haben: Alice Hesse (Universität Heidelberg) und Martin Schwichow (Pädagogische Hochschule Freiburg). Die beiden geben uns Einblicke in ihren Werdegang, ihre aktuellen Tätigkeiten und auch zur Frage, welche Rolle ihre Promotion eigentlich dabei gespielt hat. Schaltet ein, wenn ihr euch fragt, welche beruflichen Möglichkeiten ihr mit einer naturwissenschaftsdidaktischen Promotion in der Uni habt!]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 17: Karriere an der Uni An der Hochschule bleiben? 00:40:19 NICHT im Fachraum essen Team 17 full Alles hat ein Ende. Mehrere Jahre lang hat man sich intensiv mit seinem Forschungsthema auseinandergesetzt und (hoffentlich) erfolgreich seine Promotion abgeschlossen. Jetzt stellt sich unweigerlich die Frage: Wie geht es mit mir weiter? Muss es eine Post-Doc-Stelle sein, oder gibt es Alternativen? In dieser ersten von drei Sonderfolgen in dieser Staffel sprechen wir über mögliche inneruniversitäre Karrierewege nach der Promotion. Hierzu haben wir zwei Gäst*innen eingeladen, die sich abseits einer klassischen Post-Doc-Phase für einen Verbleib an der Hochschule entschieden haben: Alice Hesse (Universität Heidelberg) und Martin Schwichow (Pädagogische Hochschule Freiburg). Die beiden geben uns Einblicke in ihren Werdegang, ihre aktuellen Tätigkeiten und auch zur Frage, welche Rolle ihre Promotion eigentlich dabei gespielt hat. Schaltet ein, wenn ihr euch fragt, welche beruflichen Möglichkeiten ihr mit einer naturwissenschaftsdidaktischen Promotion in der Uni habt!]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemie, Chemiedidaktik, Hochschule, Karriere, Promotion, PostDoc, Professur, Academia no no no no 73e1635511ba41eeb4f0e0f4bfd5ebee Folge 16: (Digitale) Escape Rooms im MINT-Unterricht Sind (digitale) Escape Rooms Fluch oder Segen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht? Nützliches Verfahren zur Förderung von Kompetenzen und Motivation oder doch nur eine arbeitsaufwendige Spielerei? Diese Fragen und noch mehr haben wir mit Luzie Semmler von der TU Braunschweig (mittlerweile Universität zu Köln, lsemmle2@uni-koeln.de) und Katharina Flößer von der PH Freiburg (katharina.floesser@ph-freiburg.de) besprochen. Neben spannenden Antworten auf diese Fragen gibt die Folge sowohl Einblicke in das Potenzial von (digitalen) Escape Rooms und die Forschung dazu als auch Tipps und Tricks, um selbst EduBreakouts zu erstellen und einzusetzen. Wir sprechen über fachspezifische Besonderheiten in Mathematik, Physik und Chemie und bekommen von Katharina und Luzie außerdem hervorragende Hinweise zur Vernetzung mit Gleichgesinnten.

Wichtige Publikationen
Hansel, M. & Semmler, L. (2023). Digitale Educational Escape Games in der (Hochschul-) Lehre. In T. Wilke & I. Rubner (Hrsg.), DiCE-Tagung 2023 – Digitalisation in Chemistry Education: Vol. Workshop. Friedrich-Schiller-Universität Jena, Institut für Anorganische und Analytische Chemie. https://doi.org/10.22032/dbt.59420/

Groß, K., Prewitz, N., Belova, N., Lathwesen, C., Semmler, L., Hansel, M. Strippel, C. Engstler, V. & Schumacher, A. (2023). Spiel oder Lernangebot? – Eine analytische Sicht auf den Einsatz von Educational Escape Games im Chemieunterricht. CHEMKON, 30.https://doi.org/10.1002/ckon.202300038/   

Semmler, L. (2024). Anregung von (kreativen) Problemlöseprozessen in einem Educational Escape Room. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung,Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 174-177). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2024/06/B24_Semmler.pdf 

Materialien
ICSE (PH Freiburg) Escape Room: https://icse.ph-freiburg.de/icses-digitale-escape-rooms/
Semmler, L. & Hansel, M.-C. (2023). Leitfaden zur Entwicklung digitaler Escape Games für die (Hochschul-)Lehre. OER. CC-BY-SA (4.0).
https://www.twillo.de/edu-sharing/components/render/b2068394-eba1-41b3-9481-805325863450 

App-Empfehlung zur Erstellung von City-Challenges oder Schul-Rallyes: https://de.actionbound.com/

Einfacher, von Lehrkräften erstellter Escaperoom in Geogebra: https://www.geogebra.org/m/ftbkke4a Escape Room zum Drucken: https://www.cornelsen.de/empfehlungen/besser-mit-mathe/mathe-im-alltag/escape-game-schulkeller 
]]> Fri, 20 Sep 2024 08:00:00 +0200 Sind (digitale) Escape Rooms Fluch oder Segen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht? Nützliches Verfahren zur Förderung von Kompetenzen und Motivation oder doch nur eine arbeitsaufwendige Spielerei? Diese Fragen und noch mehr haben wir mit Luzie Semmler von der TU Braunschweig (mittlerweile Universität zu Köln, lsemmle2@uni-koeln.de) und Katharina Flößer von der PH Freiburg (katharina.floesser@ph-freiburg.de) besprochen. Neben spannenden Antworten auf diese Fragen gibt die Folge sowohl Einblicke in das Potenzial von (digitalen) Escape Rooms und die Forschung dazu als auch Tipps und Tricks, um selbst EduBreakouts zu erstellen und einzusetzen. Wir sprechen über fachspezifische Besonderheiten in Mathematik, Physik und Chemie und bekommen von Katharina und Luzie außerdem hervorragende Hinweise zur Vernetzung mit Gleichgesinnten.

Wichtige Publikationen
Hansel, M. & Semmler, L. (2023). Digitale Educational Escape Games in der (Hochschul-) Lehre. In T. Wilke & I. Rubner (Hrsg.), DiCE-Tagung 2023 – Digitalisation in Chemistry Education: Vol. Workshop. Friedrich-Schiller-Universität Jena, Institut für Anorganische und Analytische Chemie. https://doi.org/10.22032/dbt.59420/

Groß, K., Prewitz, N., Belova, N., Lathwesen, C., Semmler, L., Hansel, M. Strippel, C. Engstler, V. & Schumacher, A. (2023). Spiel oder Lernangebot? – Eine analytische Sicht auf den Einsatz von Educational Escape Games im Chemieunterricht. CHEMKON, 30.https://doi.org/10.1002/ckon.202300038/   

Semmler, L. (2024). Anregung von (kreativen) Problemlöseprozessen in einem Educational Escape Room. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung,Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 174-177). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2024/06/B24_Semmler.pdf 

Materialien
ICSE (PH Freiburg) Escape Room: https://icse.ph-freiburg.de/icses-digitale-escape-rooms/
Semmler, L. & Hansel, M.-C. (2023). Leitfaden zur Entwicklung digitaler Escape Games für die (Hochschul-)Lehre. OER. CC-BY-SA (4.0).
https://www.twillo.de/edu-sharing/components/render/b2068394-eba1-41b3-9481-805325863450 

App-Empfehlung zur Erstellung von City-Challenges oder Schul-Rallyes: https://de.actionbound.com/

Einfacher, von Lehrkräften erstellter Escaperoom in Geogebra: https://www.geogebra.org/m/ftbkke4a Escape Room zum Drucken: https://www.cornelsen.de/empfehlungen/besser-mit-mathe/mathe-im-alltag/escape-game-schulkeller 
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 16: (Digitale) Escape Rooms im MINT-Unterricht Luzie Semmler und Katharina Flößer im Interview 00:43:55 NICHT im Fachraum essen Team 16 full Sind (digitale) Escape Rooms Fluch oder Segen im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht? Nützliches Verfahren zur Förderung von Kompetenzen und Motivation oder doch nur eine arbeitsaufwendige Spielerei? Diese Fragen und noch mehr haben wir mit Luzie Semmler von der TU Braunschweig (mittlerweile Universität zu Köln, lsemmle2@uni-koeln.de) und Katharina Flößer von der PH Freiburg (katharina.floesser@ph-freiburg.de) besprochen. Neben spannenden Antworten auf diese Fragen gibt die Folge sowohl Einblicke in das Potenzial von (digitalen) Escape Rooms und die Forschung dazu als auch Tipps und Tricks, um selbst EduBreakouts zu erstellen und einzusetzen. Wir sprechen über fachspezifische Besonderheiten in Mathematik, Physik und Chemie und bekommen von Katharina und Luzie außerdem hervorragende Hinweise zur Vernetzung mit Gleichgesinnten.

Wichtige Publikationen
Hansel, M. & Semmler, L. (2023). Digitale Educational Escape Games in der (Hochschul-) Lehre. In T. Wilke & I. Rubner (Hrsg.), DiCE-Tagung 2023 – Digitalisation in Chemistry Education: Vol. Workshop. Friedrich-Schiller-Universität Jena, Institut für Anorganische und Analytische Chemie. https://doi.org/10.22032/dbt.59420/

Groß, K., Prewitz, N., Belova, N., Lathwesen, C., Semmler, L., Hansel, M. Strippel, C. Engstler, V. & Schumacher, A. (2023). Spiel oder Lernangebot? – Eine analytische Sicht auf den Einsatz von Educational Escape Games im Chemieunterricht. CHEMKON, 30.https://doi.org/10.1002/ckon.202300038/   

Semmler, L. (2024). Anregung von (kreativen) Problemlöseprozessen in einem Educational Escape Room. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung,Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Hamburg 2023 (S. 174-177). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2024/06/B24_Semmler.pdf 

Materialien
ICSE (PH Freiburg) Escape Room: https://icse.ph-freiburg.de/icses-digitale-escape-rooms/
Semmler, L. & Hansel, M.-C. (2023). Leitfaden zur Entwicklung digitaler Escape Games für die (Hochschul-)Lehre. OER. CC-BY-SA (4.0).
https://www.twillo.de/edu-sharing/components/render/b2068394-eba1-41b3-9481-805325863450 

App-Empfehlung zur Erstellung von City-Challenges oder Schul-Rallyes: https://de.actionbound.com/

Einfacher, von Lehrkräften erstellter Escaperoom in Geogebra: https://www.geogebra.org/m/ftbkke4a Escape Room zum Drucken: https://www.cornelsen.de/empfehlungen/besser-mit-mathe/mathe-im-alltag/escape-game-schulkeller 
]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemie, Chemiedidaktik, Schule, Escape Room no no no no ae0a9a001e254b189c9ec82e9be9162e Folge 15: Mit Digi‘B@ts zu mehr Artenschutz “Warum muss sich denn ein Dracula in Vampire auflösen – also Vampire, sprich Fledermäuse – und warum haben Menschen eigentlich so Angst davor, wenn ihnen da plötzlich Tiere entgegenfliegen?” Fledermäuse werden in der Gesellschaft oft negativ wahrgenommen. Der Bösewicht aus Filmen verwandelt sich in Fledermäuse oder wird damit assoziiert; Fledermäuse seien schuld an Corona und andere Aussagen sind wohl allen bekannt. Die faszinierenden Eigenschaften, die hohe Diversität mit weltweit über 1400 Arten und der wertvolle Beitrag zu den Ökosystemen werden dabei oft nicht gesehen. In dieser Folge sprechen wir mit Dr. Ann-Katrin Krebs über ihr Projekt Digi’B@ts und reden darüber, warum Fledermäuse für den fächerübergreifenden Unterricht so interessant sind, wie sie einen barrierearmen Fledermausdetektor entwickelt hat und wie sie die Tiere aus der Natur in die Schule und Hochschule gebracht hat. Ihr seid neugierig geworden und überlegt, das ganze selbst auszuprobieren? Hört in die Folge rein und erfahrt mehr über dieses innovative Projekt! Wichtige Publikationen:                               

Projektseite:
https://digibats.de/   

Weitere Informationen:
- Wichtigkeit von Fledermäusen für die Diversität in unserem Ökosysteme

- Naturführer Fledermäuse Europas - Alle Arten erkennen und sicher bestimmen. – Christian Dietz, Andreas Kiefer. 978-3-440-16754-0

Verlust von Kreativität durch (über)standardisierte Curricula:
- Publikation 1
- Publikation 2]]> Mon, 09 Sep 2024 06:00:00 +0200 “Warum muss sich denn ein Dracula in Vampire auflösen – also Vampire, sprich Fledermäuse – und warum haben Menschen eigentlich so Angst davor, wenn ihnen da plötzlich Tiere entgegenfliegen?” Fledermäuse werden in der Gesellschaft oft negativ wahrgenommen. Der Bösewicht aus Filmen verwandelt sich in Fledermäuse oder wird damit assoziiert; Fledermäuse seien schuld an Corona und andere Aussagen sind wohl allen bekannt. Die faszinierenden Eigenschaften, die hohe Diversität mit weltweit über 1400 Arten und der wertvolle Beitrag zu den Ökosystemen werden dabei oft nicht gesehen. In dieser Folge sprechen wir mit Dr. Ann-Katrin Krebs über ihr Projekt Digi’B@ts und reden darüber, warum Fledermäuse für den fächerübergreifenden Unterricht so interessant sind, wie sie einen barrierearmen Fledermausdetektor entwickelt hat und wie sie die Tiere aus der Natur in die Schule und Hochschule gebracht hat. Ihr seid neugierig geworden und überlegt, das ganze selbst auszuprobieren? Hört in die Folge rein und erfahrt mehr über dieses innovative Projekt! Wichtige Publikationen:                               

Projektseite:
https://digibats.de/   

Weitere Informationen:
- Wichtigkeit von Fledermäusen für die Diversität in unserem Ökosysteme

- Naturführer Fledermäuse Europas - Alle Arten erkennen und sicher bestimmen. – Christian Dietz, Andreas Kiefer. 978-3-440-16754-0

Verlust von Kreativität durch (über)standardisierte Curricula:
- Publikation 1
- Publikation 2]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 15: Mit Digi‘B@ts zu mehr Artenschutz Dr. Ann-Katrin Krebs über Fledermäuse für den fächerübergreifenden Unterricht 00:31:38 NICHT im Fachraum essen Team 15 full “Warum muss sich denn ein Dracula in Vampire auflösen – also Vampire, sprich Fledermäuse – und warum haben Menschen eigentlich so Angst davor, wenn ihnen da plötzlich Tiere entgegenfliegen?” Fledermäuse werden in der Gesellschaft oft negativ wahrgenommen. Der Bösewicht aus Filmen verwandelt sich in Fledermäuse oder wird damit assoziiert; Fledermäuse seien schuld an Corona und andere Aussagen sind wohl allen bekannt. Die faszinierenden Eigenschaften, die hohe Diversität mit weltweit über 1400 Arten und der wertvolle Beitrag zu den Ökosystemen werden dabei oft nicht gesehen. In dieser Folge sprechen wir mit Dr. Ann-Katrin Krebs über ihr Projekt Digi’B@ts und reden darüber, warum Fledermäuse für den fächerübergreifenden Unterricht so interessant sind, wie sie einen barrierearmen Fledermausdetektor entwickelt hat und wie sie die Tiere aus der Natur in die Schule und Hochschule gebracht hat. Ihr seid neugierig geworden und überlegt, das ganze selbst auszuprobieren? Hört in die Folge rein und erfahrt mehr über dieses innovative Projekt! Wichtige Publikationen:                               

Projektseite:
https://digibats.de/   

Weitere Informationen:
- Wichtigkeit von Fledermäusen für die Diversität in unserem Ökosysteme

- Naturführer Fledermäuse Europas - Alle Arten erkennen und sicher bestimmen. – Christian Dietz, Andreas Kiefer. 978-3-440-16754-0

Verlust von Kreativität durch (über)standardisierte Curricula:
- Publikation 1
- Publikation 2]]> Lernen, Lehren, Didaktik, Physik, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Chemie, BNE, Fledermäuse, Fächerübergreifend no no no no 0c06f41fb7f448a19ad98a37cda0079b Folge 14: Outtakes In dieser Folge machen wir uns über uns lustig. Der Schnitt grüßt euch Zuhörenden mit Lachern, Flachwitzen und vielem unveröffentlichtem Material.

Wichtige Publikationen:
 

]]> Fri, 08 Mar 2024 08:00:00 +0100 In dieser Folge machen wir uns über uns lustig. Der Schnitt grüßt euch Zuhörenden mit Lachern, Flachwitzen und vielem unveröffentlichtem Material.

Wichtige Publikationen:
 

]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 14: Outtakes Der Schnitt tobt sich aus 00:09:55 NICHT im Fachraum essen Team 14 full In dieser Folge machen wir uns über uns lustig. Der Schnitt grüßt euch Zuhörenden mit Lachern, Flachwitzen und vielem unveröffentlichtem Material.

Wichtige Publikationen:
 

]]> Outtakes, Comedy, Nicht im Fachraum essen no no no no f302484636ec4f17bcd678ce82407472 Folge 13: Adressierung von Mädchen an außerschulischen Lernorten Der Bedarf an naturwissenschaftlich-technischen Fachkräften ist groß. Doch wie lassen sich Schüler*innen für solche Berufe begeistern? An vielen außerschulischen Lernorten - wie z.B. Schülerlaboren - werden daher Angebote zur Berufsorientierung gemacht. Doch gerade Schülerinnen nehmen an derartigen Programmen immer weniger teil. Und das auch, wenn sie in den naturwissenschaftlichen Fächern eher kompetent und interessiert sind. Woran liegt das? Welche Rolle spielen dabei Lehrende an außerschulischen Lernorten? Welchen Einfluss haben implizite Vorstellungen zum Geschlecht und Naturwissenschaften?
Mit derartigen Fragen beschäftigt sich Janne Groß, die uns in dieser Episode einen Einblick in ihr Promotionsprojekt ermöglicht. Dabei erzählt sie uns auch, welchen Herausforderungen sie als Forscherin begegnet, die sich mit einem Thema beschäftigt, das öffentlich meist sehr emotional diskutiert wird.

Literatur: Elsen, H. (2020). Gender – Sprache – Stereotype. Geschlechtersensibilität in Alltag und Unterricht. Narr Francke Attempto. (https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838561806)
]]> Fri, 09 Feb 2024 08:00:00 +0100 Der Bedarf an naturwissenschaftlich-technischen Fachkräften ist groß. Doch wie lassen sich Schüler*innen für solche Berufe begeistern? An vielen außerschulischen Lernorten - wie z.B. Schülerlaboren - werden daher Angebote zur Berufsorientierung gemacht. Doch gerade Schülerinnen nehmen an derartigen Programmen immer weniger teil. Und das auch, wenn sie in den naturwissenschaftlichen Fächern eher kompetent und interessiert sind. Woran liegt das? Welche Rolle spielen dabei Lehrende an außerschulischen Lernorten? Welchen Einfluss haben implizite Vorstellungen zum Geschlecht und Naturwissenschaften?
Mit derartigen Fragen beschäftigt sich Janne Groß, die uns in dieser Episode einen Einblick in ihr Promotionsprojekt ermöglicht. Dabei erzählt sie uns auch, welchen Herausforderungen sie als Forscherin begegnet, die sich mit einem Thema beschäftigt, das öffentlich meist sehr emotional diskutiert wird.

Literatur: Elsen, H. (2020). Gender – Sprache – Stereotype. Geschlechtersensibilität in Alltag und Unterricht. Narr Francke Attempto. (https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838561806)
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 13: Adressierung von Mädchen an außerschulischen Lernorten Janne Groß gibt Einblicke in ihr Promotionsprojekt 00:26:35 NICHT im Fachraum essen Team 13 full Der Bedarf an naturwissenschaftlich-technischen Fachkräften ist groß. Doch wie lassen sich Schüler*innen für solche Berufe begeistern? An vielen außerschulischen Lernorten - wie z.B. Schülerlaboren - werden daher Angebote zur Berufsorientierung gemacht. Doch gerade Schülerinnen nehmen an derartigen Programmen immer weniger teil. Und das auch, wenn sie in den naturwissenschaftlichen Fächern eher kompetent und interessiert sind. Woran liegt das? Welche Rolle spielen dabei Lehrende an außerschulischen Lernorten? Welchen Einfluss haben implizite Vorstellungen zum Geschlecht und Naturwissenschaften?
Mit derartigen Fragen beschäftigt sich Janne Groß, die uns in dieser Episode einen Einblick in ihr Promotionsprojekt ermöglicht. Dabei erzählt sie uns auch, welchen Herausforderungen sie als Forscherin begegnet, die sich mit einem Thema beschäftigt, das öffentlich meist sehr emotional diskutiert wird.

Literatur: Elsen, H. (2020). Gender – Sprache – Stereotype. Geschlechtersensibilität in Alltag und Unterricht. Narr Francke Attempto. (https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838561806)
]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Berufsorientierung, Geschlecht Identität no no no no e551c4834a3d4d028f40c105c59f95ce Folge 12: Der Unterricht der Zukunft? Basiskonzeptorientierter Physikunterricht unter Einsatz einer Lehr-Lern-Plattform Die Corona Pandemie der letzten Jahre hat einen starken Digitalisierungsschub an deutschen Schulen ausgelöst. Gleichsam wurde es in dieser Zeit aber auch deutlich, dass es neuer Konzepte für einen digital-gestützten Unterricht in den Naturwissenschaften bedarf, der zugleich die aktuellen Anforderungen der Bildungsstandards erfüllt. Im Rahmen des Projekts energie.Transfer haben Dr. Julian Fischer und Dr. Tatjana Stürmer-Steinmann gemeinsam die Entwicklung und Implementation einer solch digital-gestützten Einheit forschend begleitet. Während sich Julian sich vor allem mit der Gestaltung eines basiskonzeptorientierten Physikunterrichts unter Verwendung einer Lehr-Lern-Plattform sowie dessen Wirkung auf das Lernen auseinandergesetzt hat, hat sich Tatjana insbesondere mit den Adaptions- und Implementationsprozessen der Lehrkräfte beschäftigt. Im Gespräch bringen beide gemeinsam die unterschiedlichen Perspektiven zusammen und geben damit einen umfassenden Einblick in einen möglichen Physikunterricht der Zukunft.

Zu den Unterrichtsmaterialien.

]]> Fri, 26 Jan 2024 16:00:00 +0100 Die Corona Pandemie der letzten Jahre hat einen starken Digitalisierungsschub an deutschen Schulen ausgelöst. Gleichsam wurde es in dieser Zeit aber auch deutlich, dass es neuer Konzepte für einen digital-gestützten Unterricht in den Naturwissenschaften bedarf, der zugleich die aktuellen Anforderungen der Bildungsstandards erfüllt. Im Rahmen des Projekts energie.Transfer haben Dr. Julian Fischer und Dr. Tatjana Stürmer-Steinmann gemeinsam die Entwicklung und Implementation einer solch digital-gestützten Einheit forschend begleitet. Während sich Julian sich vor allem mit der Gestaltung eines basiskonzeptorientierten Physikunterrichts unter Verwendung einer Lehr-Lern-Plattform sowie dessen Wirkung auf das Lernen auseinandergesetzt hat, hat sich Tatjana insbesondere mit den Adaptions- und Implementationsprozessen der Lehrkräfte beschäftigt. Im Gespräch bringen beide gemeinsam die unterschiedlichen Perspektiven zusammen und geben damit einen umfassenden Einblick in einen möglichen Physikunterricht der Zukunft.

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]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 12: Der Unterricht der Zukunft? Basiskonzeptorientierter Physikunterricht unter Einsatz einer Lehr-Lern-Plattform Tatjana Stürmer-Steinmann und Julian Fischer zum Projekt energie.Transfer 00:28:47 NICHT im Fachraum essen Team 12 full Die Corona Pandemie der letzten Jahre hat einen starken Digitalisierungsschub an deutschen Schulen ausgelöst. Gleichsam wurde es in dieser Zeit aber auch deutlich, dass es neuer Konzepte für einen digital-gestützten Unterricht in den Naturwissenschaften bedarf, der zugleich die aktuellen Anforderungen der Bildungsstandards erfüllt. Im Rahmen des Projekts energie.Transfer haben Dr. Julian Fischer und Dr. Tatjana Stürmer-Steinmann gemeinsam die Entwicklung und Implementation einer solch digital-gestützten Einheit forschend begleitet. Während sich Julian sich vor allem mit der Gestaltung eines basiskonzeptorientierten Physikunterrichts unter Verwendung einer Lehr-Lern-Plattform sowie dessen Wirkung auf das Lernen auseinandergesetzt hat, hat sich Tatjana insbesondere mit den Adaptions- und Implementationsprozessen der Lehrkräfte beschäftigt. Im Gespräch bringen beide gemeinsam die unterschiedlichen Perspektiven zusammen und geben damit einen umfassenden Einblick in einen möglichen Physikunterricht der Zukunft.

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]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Basiskonzepte, Lehr-Lern-Plattform, Moodle no no no no ccd3e067fa5445afb2378ce69ef2815d Folge 11: Die GDCP Jahrestagung 2023 In dieser Folge lassen wir die letzte Jahrestagung der GDCP in Hamburg Revue passieren!]]> Fri, 12 Jan 2024 08:00:00 +0100 In dieser Folge lassen wir die letzte Jahrestagung der GDCP in Hamburg Revue passieren!]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 11: Die GDCP Jahrestagung 2023 Ein Rückblick auf die Tagung in Hamburg 00:50:53 NICHT im Fachraum essen Team 11 full In dieser Folge lassen wir die letzte Jahrestagung der GDCP in Hamburg Revue passieren!]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Chemie, Chemiedidaktik no no no no 8a9296656fc9494cab35bce92ec8b00a Folge 10: Über den Mehrwert von Eye-Tracking in der physikdidaktischen Forschung Welche Rolle spielt das Lernen mit multiplen Repräsentationen im Physikstudium und wie kann das durch Eye-Tracking analysiert werden? In dieser Folge berichtet Larissa Hahn von ihrem Projekt, in dem zum einen Eye-Tracking als Methode zur Analyse von Lern-Prozessen im Kontext Vektoranalysis einsetzt und zum anderen auf dieser Basis Lehr-Lern-Materialien entwickelt und hinsichtlich ihrer Wirksamkeit evaluiert. Wollt ihr mehr dazu erfahren, was Larissa aus ihren Daten schlussfolgert und welches Potential sie für Eye-Tracking in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung sieht? Dann hört euch diese Folge an und nutzt die untenstehenden Links, um mehr Informationen zu Larissa und ihrem Projekt zu bekommen.

Relevante Veröffentlichungen:
- Ainsworth: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131599000299]]> Fri, 15 Dec 2023 08:00:00 +0100 Welche Rolle spielt das Lernen mit multiplen Repräsentationen im Physikstudium und wie kann das durch Eye-Tracking analysiert werden? In dieser Folge berichtet Larissa Hahn von ihrem Projekt, in dem zum einen Eye-Tracking als Methode zur Analyse von Lern-Prozessen im Kontext Vektoranalysis einsetzt und zum anderen auf dieser Basis Lehr-Lern-Materialien entwickelt und hinsichtlich ihrer Wirksamkeit evaluiert. Wollt ihr mehr dazu erfahren, was Larissa aus ihren Daten schlussfolgert und welches Potential sie für Eye-Tracking in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung sieht? Dann hört euch diese Folge an und nutzt die untenstehenden Links, um mehr Informationen zu Larissa und ihrem Projekt zu bekommen.

Relevante Veröffentlichungen:
- Ainsworth: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131599000299]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 10: Über den Mehrwert von Eye-Tracking in der physikdidaktischen Forschung Larissa Hahn über multi-repräsentationales Lehren und Lernen 00:22:49 NICHT im Fachraum essen Team 10 full Welche Rolle spielt das Lernen mit multiplen Repräsentationen im Physikstudium und wie kann das durch Eye-Tracking analysiert werden? In dieser Folge berichtet Larissa Hahn von ihrem Projekt, in dem zum einen Eye-Tracking als Methode zur Analyse von Lern-Prozessen im Kontext Vektoranalysis einsetzt und zum anderen auf dieser Basis Lehr-Lern-Materialien entwickelt und hinsichtlich ihrer Wirksamkeit evaluiert. Wollt ihr mehr dazu erfahren, was Larissa aus ihren Daten schlussfolgert und welches Potential sie für Eye-Tracking in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung sieht? Dann hört euch diese Folge an und nutzt die untenstehenden Links, um mehr Informationen zu Larissa und ihrem Projekt zu bekommen.

Relevante Veröffentlichungen:
- Ainsworth: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131599000299]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Vektoranalysis, Physikstudium, Eye-Tracking no no no no d62ef73ba0104418af43ae9337ddf648 Folge 9: Critical Thinking spielbasiert lernen Müssen Medikamente immer bitter schmecken? Muss Chemielernen immer anstrengend sein? Christian Dictus-Christoph von der Humboldt-Universität findet, dass das nicht so sein muss! Neue technische Möglichkeiten erlauben es, das Lernen von chemiebezogenem kritischen Denken zu "gamifizieren". Die Idee: Wenn in einer virtuellen Umgebung Lerninhalte mit Hilfe einer Geschichte kontextualisiert und mit interaktiven Elementen angereichert werden, dann können diese Inhalte spielerisch erschlossen werden.Darum hat Christian die digitale Welt "MINT-Town" erschaffen, in der die Lernenden - zum Beispiel - einen durch zu viele Nährstoffe überwucherten Teich wieder zu reinigen. Natürlich mit Hilfe seiner Lieblingswissenschaft Chemie. Sein Dissertationsprojekt bleibt aber nicht bei der reinen Entwicklung stehen, sondern widmet sich auch Fragen nach Wirkmechanismen. Sind Lernende vielleicht von der virtuellen Umgebung zu sehr abgelenkt, um sich auf Chemie konzentrieren zu können? Gibt es tatsächlich einen Zusammenhang zwischen der Motivation der Spieler:innen und dem Lernerfolg? Welche Hinweise zur Implementation eines Lernspiels geben die an der Studie beteiligten Lehrkräfte?In dieser Podcastfolge gibt Christian Einblicke und Ausblicke auf ein spannendes, zukunftsorientiertes Projekt.

Mail: christian.dictus@hu-berlin.de
AG-Website: www.tiemannlab.de
 
 
Wichtige Publikationen:
Dictus, C., & Tiemann, R. (2023). Eine digitale Spielumgebung zum Lehren und Lernen von Problemlösefähigkeit und Critical Thinking in den Naturwissenschaften. In J. Roth, M. Baum, K. Eilerts, G. Hornung, & T. Trefzger (Hrsg.), Die Zukunft des MINT-Lernens – Band 2 (S. 109–122). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66133-8_8
 
Dictus-Christoph, C., & Tiemann, R. (2023). Förderung von Critical Thinking mit der Lernumgebung MINT-Town. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt (Bd. 43, S. 506–509). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2023/07/G25_Dictus-Christoph.pdf
]]> Fri, 01 Dec 2023 08:00:00 +0100 Müssen Medikamente immer bitter schmecken? Muss Chemielernen immer anstrengend sein? Christian Dictus-Christoph von der Humboldt-Universität findet, dass das nicht so sein muss! Neue technische Möglichkeiten erlauben es, das Lernen von chemiebezogenem kritischen Denken zu "gamifizieren". Die Idee: Wenn in einer virtuellen Umgebung Lerninhalte mit Hilfe einer Geschichte kontextualisiert und mit interaktiven Elementen angereichert werden, dann können diese Inhalte spielerisch erschlossen werden.Darum hat Christian die digitale Welt "MINT-Town" erschaffen, in der die Lernenden - zum Beispiel - einen durch zu viele Nährstoffe überwucherten Teich wieder zu reinigen. Natürlich mit Hilfe seiner Lieblingswissenschaft Chemie. Sein Dissertationsprojekt bleibt aber nicht bei der reinen Entwicklung stehen, sondern widmet sich auch Fragen nach Wirkmechanismen. Sind Lernende vielleicht von der virtuellen Umgebung zu sehr abgelenkt, um sich auf Chemie konzentrieren zu können? Gibt es tatsächlich einen Zusammenhang zwischen der Motivation der Spieler:innen und dem Lernerfolg? Welche Hinweise zur Implementation eines Lernspiels geben die an der Studie beteiligten Lehrkräfte?In dieser Podcastfolge gibt Christian Einblicke und Ausblicke auf ein spannendes, zukunftsorientiertes Projekt.

Mail: christian.dictus@hu-berlin.de
AG-Website: www.tiemannlab.de
 
 
Wichtige Publikationen:
Dictus, C., & Tiemann, R. (2023). Eine digitale Spielumgebung zum Lehren und Lernen von Problemlösefähigkeit und Critical Thinking in den Naturwissenschaften. In J. Roth, M. Baum, K. Eilerts, G. Hornung, & T. Trefzger (Hrsg.), Die Zukunft des MINT-Lernens – Band 2 (S. 109–122). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66133-8_8
 
Dictus-Christoph, C., & Tiemann, R. (2023). Förderung von Critical Thinking mit der Lernumgebung MINT-Town. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt (Bd. 43, S. 506–509). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2023/07/G25_Dictus-Christoph.pdf
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 9: Critical Thinking spielbasiert lernen Christian Dictus-Christoph über Gamification im Chemieunterricht 00:21:09 NICHT im Fachraum essen Team 9 full Müssen Medikamente immer bitter schmecken? Muss Chemielernen immer anstrengend sein? Christian Dictus-Christoph von der Humboldt-Universität findet, dass das nicht so sein muss! Neue technische Möglichkeiten erlauben es, das Lernen von chemiebezogenem kritischen Denken zu "gamifizieren". Die Idee: Wenn in einer virtuellen Umgebung Lerninhalte mit Hilfe einer Geschichte kontextualisiert und mit interaktiven Elementen angereichert werden, dann können diese Inhalte spielerisch erschlossen werden.Darum hat Christian die digitale Welt "MINT-Town" erschaffen, in der die Lernenden - zum Beispiel - einen durch zu viele Nährstoffe überwucherten Teich wieder zu reinigen. Natürlich mit Hilfe seiner Lieblingswissenschaft Chemie. Sein Dissertationsprojekt bleibt aber nicht bei der reinen Entwicklung stehen, sondern widmet sich auch Fragen nach Wirkmechanismen. Sind Lernende vielleicht von der virtuellen Umgebung zu sehr abgelenkt, um sich auf Chemie konzentrieren zu können? Gibt es tatsächlich einen Zusammenhang zwischen der Motivation der Spieler:innen und dem Lernerfolg? Welche Hinweise zur Implementation eines Lernspiels geben die an der Studie beteiligten Lehrkräfte?In dieser Podcastfolge gibt Christian Einblicke und Ausblicke auf ein spannendes, zukunftsorientiertes Projekt.

Mail: christian.dictus@hu-berlin.de
AG-Website: www.tiemannlab.de
 
 
Wichtige Publikationen:
Dictus, C., & Tiemann, R. (2023). Eine digitale Spielumgebung zum Lehren und Lernen von Problemlösefähigkeit und Critical Thinking in den Naturwissenschaften. In J. Roth, M. Baum, K. Eilerts, G. Hornung, & T. Trefzger (Hrsg.), Die Zukunft des MINT-Lernens – Band 2 (S. 109–122). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-66133-8_8
 
Dictus-Christoph, C., & Tiemann, R. (2023). Förderung von Critical Thinking mit der Lernumgebung MINT-Town. In H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt (Bd. 43, S. 506–509). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2023/07/G25_Dictus-Christoph.pdf
]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Chemie, Chemiedidaktik, Gamification, Critical Thinking no no no no 401ca284879441e1a0167d04ea6e8b17 Folge 8: Wie lässt sich das Energieverständnis mit Hilfe des Feldkonzeptes fördern? Wie kann man Schüler*innen bei der Entwicklung des Energieverständnisses im Anfangsunterricht Physik unterstützen? Und welche Rolle kann dabei das sog. Feldkonzept spielen? In dieser Folge gibt Kristin Fiedler uns Einblicke in ihr Projekt, bei dem sie den Feldansatz in ihrem Anfangsunterricht einsetzt, um Schüler*innen dabei zu helfen, ein besseres Verständnis für das Konzept der potentiellen Energie zu entwickeln. Außerdem lässt Kristin uns daran teilhaben, welche Schwierigkeiten ihr in ihrem Projekt begegnen und wie sie mit unerwarteten Forschungsergebnissen umgeht. Ihr wollt mehr erfahren? Dann hört euch die Folge an und nutzt die untenstehenden Links, um mehr Informationen zu Kristin und ihrem Projekt zu bekommen.

Wichtige Publikationen:            
Fiedler, K., Kubsch, M., Neumann, K., & Nordine, J. (2022). Der potentiellen Energie ein Zuhause geben–Felder als didaktisches Hilfsmittel im Anfangsunterricht zum Energiekonzept. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 28(1), 6. https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-022-00143-8

Fiedler, K., Kubsch, M., Neumann, K., & Nordine, J. (2023). Fields in middle school energy instruction to support continued learning of energy. Physical Review Physics Education Research, 19(1), 010122. https://journals.aps.org/prper/abstract/10.1103/PhysRevPhysEducRes.19.010122
 
Unterrichtsmaterialen: Veröffentlichung folgt, bitte schreiben Sie eine Email an Kristin Fiedler (kristin.fiedler@schule-sh.de)
]]> Fri, 17 Nov 2023 08:00:00 +0100 Wie kann man Schüler*innen bei der Entwicklung des Energieverständnisses im Anfangsunterricht Physik unterstützen? Und welche Rolle kann dabei das sog. Feldkonzept spielen? In dieser Folge gibt Kristin Fiedler uns Einblicke in ihr Projekt, bei dem sie den Feldansatz in ihrem Anfangsunterricht einsetzt, um Schüler*innen dabei zu helfen, ein besseres Verständnis für das Konzept der potentiellen Energie zu entwickeln. Außerdem lässt Kristin uns daran teilhaben, welche Schwierigkeiten ihr in ihrem Projekt begegnen und wie sie mit unerwarteten Forschungsergebnissen umgeht. Ihr wollt mehr erfahren? Dann hört euch die Folge an und nutzt die untenstehenden Links, um mehr Informationen zu Kristin und ihrem Projekt zu bekommen.

Wichtige Publikationen:            
Fiedler, K., Kubsch, M., Neumann, K., & Nordine, J. (2022). Der potentiellen Energie ein Zuhause geben–Felder als didaktisches Hilfsmittel im Anfangsunterricht zum Energiekonzept. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 28(1), 6. https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-022-00143-8

Fiedler, K., Kubsch, M., Neumann, K., & Nordine, J. (2023). Fields in middle school energy instruction to support continued learning of energy. Physical Review Physics Education Research, 19(1), 010122. https://journals.aps.org/prper/abstract/10.1103/PhysRevPhysEducRes.19.010122
 
Unterrichtsmaterialen: Veröffentlichung folgt, bitte schreiben Sie eine Email an Kristin Fiedler (kristin.fiedler@schule-sh.de)
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 8: Wie lässt sich das Energieverständnis mit Hilfe des Feldkonzeptes fördern? Kirstin Fiedler zu ihrem Promotionsprojekt 00:26:38 NICHT im Fachraum essen Team 8 full Wie kann man Schüler*innen bei der Entwicklung des Energieverständnisses im Anfangsunterricht Physik unterstützen? Und welche Rolle kann dabei das sog. Feldkonzept spielen? In dieser Folge gibt Kristin Fiedler uns Einblicke in ihr Projekt, bei dem sie den Feldansatz in ihrem Anfangsunterricht einsetzt, um Schüler*innen dabei zu helfen, ein besseres Verständnis für das Konzept der potentiellen Energie zu entwickeln. Außerdem lässt Kristin uns daran teilhaben, welche Schwierigkeiten ihr in ihrem Projekt begegnen und wie sie mit unerwarteten Forschungsergebnissen umgeht. Ihr wollt mehr erfahren? Dann hört euch die Folge an und nutzt die untenstehenden Links, um mehr Informationen zu Kristin und ihrem Projekt zu bekommen.

Wichtige Publikationen:            
Fiedler, K., Kubsch, M., Neumann, K., & Nordine, J. (2022). Der potentiellen Energie ein Zuhause geben–Felder als didaktisches Hilfsmittel im Anfangsunterricht zum Energiekonzept. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 28(1), 6. https://link.springer.com/article/10.1007/s40573-022-00143-8

Fiedler, K., Kubsch, M., Neumann, K., & Nordine, J. (2023). Fields in middle school energy instruction to support continued learning of energy. Physical Review Physics Education Research, 19(1), 010122. https://journals.aps.org/prper/abstract/10.1103/PhysRevPhysEducRes.19.010122
 
Unterrichtsmaterialen: Veröffentlichung folgt, bitte schreiben Sie eine Email an Kristin Fiedler (kristin.fiedler@schule-sh.de)
]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Physikdidaktik, Felder, Energie, Curriculum, Implementationsforschung no no no no 345fca198958414da588903acbaccaed Folge 7: Publizieren in Fachzeitschriften – wieso, weshalb, warum? In dieser Folge schauen wir auf das wissenschaftliche Publizieren und haben dafür drei Expertinnen dabei: Claudia von Aufschnaiter ist Mitherausgeberin der Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN), Insa Melle ist beim MNU Journal für die Beiträge der Chemie verantwortlich und Knut Neumann ist Associate Editor beim Journal of Reserach in Science Teaching (JRST). Mit unseren Gästen klären wir warum man überhaupt in Fachzeitschriften publizieren sollte, was einen guten Artikel ausmacht und bekommen Geheimtipps, damit es mit dem Publizieren dann auch klappt!]]> Fri, 03 Nov 2023 08:00:00 +0100 In dieser Folge schauen wir auf das wissenschaftliche Publizieren und haben dafür drei Expertinnen dabei: Claudia von Aufschnaiter ist Mitherausgeberin der Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN), Insa Melle ist beim MNU Journal für die Beiträge der Chemie verantwortlich und Knut Neumann ist Associate Editor beim Journal of Reserach in Science Teaching (JRST). Mit unseren Gästen klären wir warum man überhaupt in Fachzeitschriften publizieren sollte, was einen guten Artikel ausmacht und bekommen Geheimtipps, damit es mit dem Publizieren dann auch klappt!]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 7: Publizieren in Fachzeitschriften – wieso, weshalb, warum? Ein Blick hinter die Kulissen 00:25:57 NICHT im Fachraum essen Team 7 full In dieser Folge schauen wir auf das wissenschaftliche Publizieren und haben dafür drei Expertinnen dabei: Claudia von Aufschnaiter ist Mitherausgeberin der Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften (ZfDN), Insa Melle ist beim MNU Journal für die Beiträge der Chemie verantwortlich und Knut Neumann ist Associate Editor beim Journal of Reserach in Science Teaching (JRST). Mit unseren Gästen klären wir warum man überhaupt in Fachzeitschriften publizieren sollte, was einen guten Artikel ausmacht und bekommen Geheimtipps, damit es mit dem Publizieren dann auch klappt!]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Chemie, Physikdidaktik, Chemiedidaktik, Wissenschaft, Schreiben, Publizieren no no no no fdac603b9a684ba9876009b328de2c99 Folge 6: Experimente real, virtuell oder lieber beides? Braucht man reale Experimente im Unterricht noch, oder können diese durch virtuelle ersetzt werden? Oder doch lieber beide einsetzen? In dieser Folge gibt uns Salome Flegr einen Einblick in Promotionsprojekt zum Einsatz virtueller und realer Experimente im naturwissenschaftlichen Unterricht. Neben ihrem Review und ihren Schulstudien werden im Interview noch weitere Fragen geklärt wie z.B.: Was muss ich bei meinem Forschungsansatz beachten? Welche Herausforderungen können auf einen zukommen und wie gehe ich damit um? Und wie sieht es denn jetzt konkret in der Praxis aus, was muss ich beim Einsatz virtueller Experimente beachten? Diese Fragen werden unter anderem im Interview beantwortet, daher hört gerne rein und nutzt die Links für mehr Informationen zum Thema. 

Wichtige Publikationen:                                
Klicke hier für die Unterrichtsmaterialen:    
https://graasp.org/ - Go-Lab wird leider im Juni 2023 abgeschaltet, steht auf der Webseite. Funding ausgelaufen.
]]> Fri, 20 Oct 2023 08:00:00 +0200 Braucht man reale Experimente im Unterricht noch, oder können diese durch virtuelle ersetzt werden? Oder doch lieber beide einsetzen? In dieser Folge gibt uns Salome Flegr einen Einblick in Promotionsprojekt zum Einsatz virtueller und realer Experimente im naturwissenschaftlichen Unterricht. Neben ihrem Review und ihren Schulstudien werden im Interview noch weitere Fragen geklärt wie z.B.: Was muss ich bei meinem Forschungsansatz beachten? Welche Herausforderungen können auf einen zukommen und wie gehe ich damit um? Und wie sieht es denn jetzt konkret in der Praxis aus, was muss ich beim Einsatz virtueller Experimente beachten? Diese Fragen werden unter anderem im Interview beantwortet, daher hört gerne rein und nutzt die Links für mehr Informationen zum Thema. 

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]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 6: Experimente real, virtuell oder lieber beides? Salome Flegr über reale und virtuelle Experimente 00:28:21 NICHT im Fachraum essen Team 6 full Braucht man reale Experimente im Unterricht noch, oder können diese durch virtuelle ersetzt werden? Oder doch lieber beide einsetzen? In dieser Folge gibt uns Salome Flegr einen Einblick in Promotionsprojekt zum Einsatz virtueller und realer Experimente im naturwissenschaftlichen Unterricht. Neben ihrem Review und ihren Schulstudien werden im Interview noch weitere Fragen geklärt wie z.B.: Was muss ich bei meinem Forschungsansatz beachten? Welche Herausforderungen können auf einen zukommen und wie gehe ich damit um? Und wie sieht es denn jetzt konkret in der Praxis aus, was muss ich beim Einsatz virtueller Experimente beachten? Diese Fragen werden unter anderem im Interview beantwortet, daher hört gerne rein und nutzt die Links für mehr Informationen zum Thema. 

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https://graasp.org/ - Go-Lab wird leider im Juni 2023 abgeschaltet, steht auf der Webseite. Funding ausgelaufen.
]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Experiment, Virtuell, Digital, Schule no no no no a906073af0504ec5bf2696d1b5df7dc5 Folge 5: Wo das Fach zur Sprache kommt Liegen die Schwierigkeiten von Schüler:innen im Chemieunterricht am Fach oder an der Fachsprache? Welche neuen Untersuchungsmethoden gibt es dazu? Was ist der Disaggregate-Instruction Ansatz? In dieser Folge gibt uns Robert Gieske aktuelle Einblicke in sein Promotionsprojekt, in dem er Schüler:innen sprachsensibel im Fach Chemie unterrichtet und der Frage nachgeht, unter welchen Bedingungen die Lernenden von bestimmten sprachsensiblen Ansätzen profitieren. In seinem Projekt analysiert er auch sprachliche und fachinhaltliche Merkmale in Schüler:innentexten zum Thema Salze und untersucht diese hinsichtlich  adressatengerechter Kommunikation. Außerdem verrät uns Robert, welche Hürden sein Projekt mit sich gebracht hat. Da wollt ihr doch sicher mehr erfahren? Dann hört euch die Folge an schaut hier für mehr Informationen zu Robert und seiner Forschung.]]> Fri, 06 Oct 2023 08:00:00 +0200 Liegen die Schwierigkeiten von Schüler:innen im Chemieunterricht am Fach oder an der Fachsprache? Welche neuen Untersuchungsmethoden gibt es dazu? Was ist der Disaggregate-Instruction Ansatz? In dieser Folge gibt uns Robert Gieske aktuelle Einblicke in sein Promotionsprojekt, in dem er Schüler:innen sprachsensibel im Fach Chemie unterrichtet und der Frage nachgeht, unter welchen Bedingungen die Lernenden von bestimmten sprachsensiblen Ansätzen profitieren. In seinem Projekt analysiert er auch sprachliche und fachinhaltliche Merkmale in Schüler:innentexten zum Thema Salze und untersucht diese hinsichtlich  adressatengerechter Kommunikation. Außerdem verrät uns Robert, welche Hürden sein Projekt mit sich gebracht hat. Da wollt ihr doch sicher mehr erfahren? Dann hört euch die Folge an schaut hier für mehr Informationen zu Robert und seiner Forschung.]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 5: Wo das Fach zur Sprache kommt Robert Gieske über Sprachsensibilität im Chemieunterricht 00:28:03 NICHT im Fachraum essen Team 5 full Liegen die Schwierigkeiten von Schüler:innen im Chemieunterricht am Fach oder an der Fachsprache? Welche neuen Untersuchungsmethoden gibt es dazu? Was ist der Disaggregate-Instruction Ansatz? In dieser Folge gibt uns Robert Gieske aktuelle Einblicke in sein Promotionsprojekt, in dem er Schüler:innen sprachsensibel im Fach Chemie unterrichtet und der Frage nachgeht, unter welchen Bedingungen die Lernenden von bestimmten sprachsensiblen Ansätzen profitieren. In seinem Projekt analysiert er auch sprachliche und fachinhaltliche Merkmale in Schüler:innentexten zum Thema Salze und untersucht diese hinsichtlich  adressatengerechter Kommunikation. Außerdem verrät uns Robert, welche Hürden sein Projekt mit sich gebracht hat. Da wollt ihr doch sicher mehr erfahren? Dann hört euch die Folge an schaut hier für mehr Informationen zu Robert und seiner Forschung.]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Chemie, Chemiedidaktik, Sprache, Fachsprache, Sprachbewusstheit no no no no 97c015dc0b084f9797131853839aaa8c Folge 4: Elektromagnetische Strahlung in der Sekundarstufe I unterrichten Maxwell-Gleichungen? Welle-Teilchen-Dualismus? Wer das Thema "elektromagnetische Strahlung" unterrichten möchte, stößt schnell auf anspruchsvolle Fachzusammenhänge, die eine entsprechende Unterrichtsplanung zur Herausforderung machen. Sarah Zloklikovits hat genau dazu geforscht und dabei Design-Based Research und die Didaktische Rekonstruktion miteinander verbunden. Wie das funktioniert und wie sie universitäre Forschung, konkrete Materialentwicklung sowie Unterrichtsplanung integriert bearbeitet hat, das berichtet sie uns in dieser Folge. Und wer noch mehr wissen will, schaut sich Sarahs Material und Publikationen einfach an – ganz ohne Maxwell-Gleichungen!]]> Fri, 22 Sep 2023 08:00:00 +0200 Maxwell-Gleichungen? Welle-Teilchen-Dualismus? Wer das Thema "elektromagnetische Strahlung" unterrichten möchte, stößt schnell auf anspruchsvolle Fachzusammenhänge, die eine entsprechende Unterrichtsplanung zur Herausforderung machen. Sarah Zloklikovits hat genau dazu geforscht und dabei Design-Based Research und die Didaktische Rekonstruktion miteinander verbunden. Wie das funktioniert und wie sie universitäre Forschung, konkrete Materialentwicklung sowie Unterrichtsplanung integriert bearbeitet hat, das berichtet sie uns in dieser Folge. Und wer noch mehr wissen will, schaut sich Sarahs Material und Publikationen einfach an – ganz ohne Maxwell-Gleichungen!]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 4: Elektromagnetische Strahlung in der Sekundarstufe I unterrichten Sarah Zloklikovits über die didaktische Rekonstruktion eines (scheinbar) schwierigen Themas 00:29:31 NICHT im Fachraum essen Team 4 full Maxwell-Gleichungen? Welle-Teilchen-Dualismus? Wer das Thema "elektromagnetische Strahlung" unterrichten möchte, stößt schnell auf anspruchsvolle Fachzusammenhänge, die eine entsprechende Unterrichtsplanung zur Herausforderung machen. Sarah Zloklikovits hat genau dazu geforscht und dabei Design-Based Research und die Didaktische Rekonstruktion miteinander verbunden. Wie das funktioniert und wie sie universitäre Forschung, konkrete Materialentwicklung sowie Unterrichtsplanung integriert bearbeitet hat, das berichtet sie uns in dieser Folge. Und wer noch mehr wissen will, schaut sich Sarahs Material und Publikationen einfach an – ganz ohne Maxwell-Gleichungen!]]> Physikunterricht / elektromagnetische Strahlung / Didaktische Rekonstruktion, Didaktik, Lernen, Lehren, Physik, Physikdidaktik no no no no c2283f4fe99e4a0dbbc9249404ceb135 Folge 3: Einblicke in die GDCP Was macht die GDCP – die Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik – überhaupt so? Warum sollten junge Wissenschaftler*innen Mitglied sein? Wie kann man sich in der GDCP engagieren? Diese und weitere Fragen beantwortet uns Lilith Rüschenpöhler – Mitglied im Vorstand der GDCP und Vertreterin der Nachwuchswissenschaftler*innen. Zusätzlich bekommen wir einen Einblick in die Arbeit des Vorstandes.]]> Fri, 08 Sep 2023 09:00:00 +0200 Was macht die GDCP – die Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik – überhaupt so? Warum sollten junge Wissenschaftler*innen Mitglied sein? Wie kann man sich in der GDCP engagieren? Diese und weitere Fragen beantwortet uns Lilith Rüschenpöhler – Mitglied im Vorstand der GDCP und Vertreterin der Nachwuchswissenschaftler*innen. Zusätzlich bekommen wir einen Einblick in die Arbeit des Vorstandes.]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 3: Einblicke in die GDCP Lilith Rüschenpöhler stellt die GDCP vor 00:19:17 NICHT im Fachraum essen Team 3 full Was macht die GDCP – die Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik – überhaupt so? Warum sollten junge Wissenschaftler*innen Mitglied sein? Wie kann man sich in der GDCP engagieren? Diese und weitere Fragen beantwortet uns Lilith Rüschenpöhler – Mitglied im Vorstand der GDCP und Vertreterin der Nachwuchswissenschaftler*innen. Zusätzlich bekommen wir einen Einblick in die Arbeit des Vorstandes.]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Chemie, Chemiedidaktik, Physikdidaktik no no no no 69f6de772a9b424397a80b343446da29 Folge 2: Vorläufigkeit und soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse Inwiefern sind die Vorstellungen von Chemielehramtsstudierenden über die Vorläufigkeit bzw. über die soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse resistent gegenüber Veränderungen? Wie lässt sich mithilfe von schulrelevanten Kontexten und Nature of Science-Aktivitäten ein adäquates und kompetenzorientiertes Verständnis fördern? Diese Fragen beschäftigten Prof. Dr. Stefan Müller in seiner Dissertation, in welche er uns in der heutigen Folge mitnimmt. Außerdem erzählt er uns, wie er seine Forschung weiterführen möchte und seine Pläne nach der Promotion aussahen. Ihr wollt mehr erfahren oder seid interessiert daran, wie ihr seine Erkenntnisse in euren Unterricht miteinbinden könnt? Dann hört euch die Folge an und schaut auf ResearchGate vorbei, um mehr Informationen zu Stefan und seiner Arbeit zu bekommen.

Publikationen: 
Müller, S. (2023). „In die Röhre schauen“, um Aspekte von Nature of Science im Chemie- und Biologieunterricht zu vermitteln. MNU-Journal, 76(3), 202–206.

Dissertation: 
Müller, S. (2021). Die Vorläufigkeit und soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Kritische Reflexion, empirische Befunde und fachdidaktische Konsequenzen für die Chemielehrer*innenbildung. Berlin: Logos Verlag. Studien zum Physik- und Chemielernen, Band 317.
]]> Fri, 25 Aug 2023 08:00:00 +0200 Inwiefern sind die Vorstellungen von Chemielehramtsstudierenden über die Vorläufigkeit bzw. über die soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse resistent gegenüber Veränderungen? Wie lässt sich mithilfe von schulrelevanten Kontexten und Nature of Science-Aktivitäten ein adäquates und kompetenzorientiertes Verständnis fördern? Diese Fragen beschäftigten Prof. Dr. Stefan Müller in seiner Dissertation, in welche er uns in der heutigen Folge mitnimmt. Außerdem erzählt er uns, wie er seine Forschung weiterführen möchte und seine Pläne nach der Promotion aussahen. Ihr wollt mehr erfahren oder seid interessiert daran, wie ihr seine Erkenntnisse in euren Unterricht miteinbinden könnt? Dann hört euch die Folge an und schaut auf ResearchGate vorbei, um mehr Informationen zu Stefan und seiner Arbeit zu bekommen.

Publikationen: 
Müller, S. (2023). „In die Röhre schauen“, um Aspekte von Nature of Science im Chemie- und Biologieunterricht zu vermitteln. MNU-Journal, 76(3), 202–206.

Dissertation: 
Müller, S. (2021). Die Vorläufigkeit und soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Kritische Reflexion, empirische Befunde und fachdidaktische Konsequenzen für die Chemielehrer*innenbildung. Berlin: Logos Verlag. Studien zum Physik- und Chemielernen, Band 317.
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 2: Vorläufigkeit und soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse Stefan Müller zu seiner Dissertation 00:20:05 NICHT im Fachraum essen Team 2 full Inwiefern sind die Vorstellungen von Chemielehramtsstudierenden über die Vorläufigkeit bzw. über die soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse resistent gegenüber Veränderungen? Wie lässt sich mithilfe von schulrelevanten Kontexten und Nature of Science-Aktivitäten ein adäquates und kompetenzorientiertes Verständnis fördern? Diese Fragen beschäftigten Prof. Dr. Stefan Müller in seiner Dissertation, in welche er uns in der heutigen Folge mitnimmt. Außerdem erzählt er uns, wie er seine Forschung weiterführen möchte und seine Pläne nach der Promotion aussahen. Ihr wollt mehr erfahren oder seid interessiert daran, wie ihr seine Erkenntnisse in euren Unterricht miteinbinden könnt? Dann hört euch die Folge an und schaut auf ResearchGate vorbei, um mehr Informationen zu Stefan und seiner Arbeit zu bekommen.

Publikationen: 
Müller, S. (2023). „In die Röhre schauen“, um Aspekte von Nature of Science im Chemie- und Biologieunterricht zu vermitteln. MNU-Journal, 76(3), 202–206.

Dissertation: 
Müller, S. (2021). Die Vorläufigkeit und soziokulturelle Eingebundenheit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Kritische Reflexion, empirische Befunde und fachdidaktische Konsequenzen für die Chemielehrer*innenbildung. Berlin: Logos Verlag. Studien zum Physik- und Chemielernen, Band 317.
]]> Nature of Science, Chemiedidaktik, Lehramtsausbildung, , Chemie, Lernen, Lehren, Didaktik no no no no 6a8a7c7065ae4ff9ae6d5c20ae66c8f8 Folge 1: Wie kriegen wir fachdidaktische Innovationen in unsere Klassenzimmer? Im Rahmen von vielen fachdidaktischen Arbeiten werden innovative Unterrichtsansätze für den Chemie- und Physikunterricht entwickelt, die jedoch zum Teil nur wenig in der Unterrichtspraxis aufgegriffen werden. Dr. Judith Breuer hat daher in ihrer Dissertation untersucht, wie Lehrkräfte mit einem ausgewählten Unterrichtskonzept arbeiten, auf welche Hürden sie dabei stoßen und welche Unterstützungsmaßnahmen sie bei der Implementation benötigen. Im Rahmen des Gesprächs bietet Judith dazu vielfältige Einblicke in ihre Forschungsergebnisse und erläutert auch, wie ihr eigener Vorbereitungsdienst den Blick auf ihre Dissertation weiterentwickelt hat. ]]> Fri, 25 Aug 2023 08:00:00 +0200 Wichtige Publikationen:                    
- Wilhelm, T., Schecker, H. & Hopf, M. (Hrsg.). (2021). Unterrichtskonzeptionen für den Physikunterricht. Heidelberg: SpringerSpektrum. https://doi.org/10.1007/978-3-662-63053-2
- Schrader, J. (2020). Stichwortbeitrag Implementationsforschung: Wie Wissenschaft zu Verbesserungen im Bildungssystem beitragen kann. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 29, 9-59. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00927-z
- Breuer, J. (2021). Implementierung fachdidaktischer Innovationen durch das Angebot materialgestützter Unterrichtskonzeptionen. Fallanalysen zum Nutzungsverhalten von Lehrkräften am Beispiel des Münchener Lehrgangs zur Quantenmechanik. Studien zum Physik- und Chemielernen, Band 314. Logos. https://doi.org/10.30819/5293
]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Folge 1: Wie kriegen wir fachdidaktische Innovationen in unsere Klassenzimmer? Judith Breuer zu ihrer Dissertation 00:21:46 NICHT im Fachraum essen Team 1 full Im Rahmen von vielen fachdidaktischen Arbeiten werden innovative Unterrichtsansätze für den Chemie- und Physikunterricht entwickelt, die jedoch zum Teil nur wenig in der Unterrichtspraxis aufgegriffen werden. Dr. Judith Breuer hat daher in ihrer Dissertation untersucht, wie Lehrkräfte mit einem ausgewählten Unterrichtskonzept arbeiten, auf welche Hürden sie dabei stoßen und welche Unterstützungsmaßnahmen sie bei der Implementation benötigen. Im Rahmen des Gesprächs bietet Judith dazu vielfältige Einblicke in ihre Forschungsergebnisse und erläutert auch, wie ihr eigener Vorbereitungsdienst den Blick auf ihre Dissertation weiterentwickelt hat. ]]> Implementationsforschung, Curriculum, Physikdidaktik, Physik, Lernen, Lehren, Didaktik, Schule no no no no 70df1a5678fe493fa74ed7bb1b43bb46 Trailer Ein Vorgeschmack auf NICHT im Fachraum essen!]]> Tue, 15 Aug 2023 16:00:00 +0200 Ein Vorgeschmack auf NICHT im Fachraum essen!]]> https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/ Trailer 00:06:04 NICHT im Fachraum essen Team 0 full Ein Vorgeschmack auf NICHT im Fachraum essen!]]> Didaktik, Lehren, Lernen, Physik, Chemie no no no no