Unser Podcast „Nicht im Fachraum essen!“ beschäftigt sich mit naturwissenschaftsdidaktischer Forschung, den daraus resultierenden Ergebnissen für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften sowie der Kommunikation darüber.
Naturwissenschaftliches Lehren und Lernen ist vor dem Hintergrund der zukünftigen gesellschaftlichen Herausforderungen wichtiger denn je. Die naturwissenschaftsdidaktische Forschung möchte einen Beitrag dazu leisten, das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften stetig weiterzuentwickeln und unsere Gesellschaft durch eine naturwissenschaftliche Grundbildung auf zukünftige Herausforderungen vorbereiten.
Was all unsere Gäst*innen gemeinsam haben: Sie sind junge Wissenschaftler*innen, die innovative, zukunftsorientierte Forschung in den Naturwissenschaftsdidaktiken betreiben. Ihre Forschungsergebnisse teilen sie normalerweise in wissenschaftlichen Publikationen und auf Konferenzen, wie der GDCP-Jahrestagung, mit einem ausgewählten Fachpublikum. Auch wenn einige unserer Gäst*innen ihre Forschungsergebnisse bereits in die Praxis des Lehrens und Lernens in Schule und Hochschule tragen, besteht der Wunsch weitere Agierende im Bildungssystems zu erreichen.
Der Podcast ist für alle, die sich für das Lehren und Lernen in den Naturwissenschaften interessieren: alle Wissenschaftler*innen in der (naturwissenschaftsdidaktischen) Bildungsforschung, Politiker*innen, Lehrende an Hochschulen und Lehrkräfte.
Weitere Infos unter https://stiftung.gdcp-ev.de/podcast/.
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Wir wünschen sehr viel Freude beim Zuhören!
„NICHT im Fachraum essen“ wird gefördert durch die GDCP-Stiftung zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Didaktik der Chemie und Physik. Vielen Dank für diese Unterstützung!
Folge 36: Wie sehen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung
Mit Melissa Costan über das "Transferproblem"
06.03.2026 28 min
In dieser Folge von „Nicht im Fachraum essen“ sprechen wir mit Melissa Costan von der Universität Bremen über ein zentrales Thema der Fachdidaktik: Wie nehmen Lehrkräfte physikdidaktische Forschung wahr und welche Bedeutung hat sie für ihren Unterricht?
Ausgangspunkt ist das sogenannte Transferproblem: Forschungsergebnisse liegen vor, finden aber häufig nicht den Weg in die schulische Praxis. Gemeinsam diskutieren wir, was unter evidenzbasierter Unterrichtsgestaltung verstanden wird und welche Rolle mögliche Wissenschaftsskepsis dabei spielen kann.
Melissa untersucht diese Fragen in ihrem Dissertationsprojekt und Lehrkräfte dazu befragt, was sie unter physikdidaktischer Forschung verstehen, wie sie deren Relevanz einschätzen und welche Erfahrungen sie damit gemacht haben. Dabei zeigen sich unterschiedliche Lehrkräfte-Profile und Perspektiven auf Forschung; zwischen Interesse, Distanz und pragmatischer Nutzung. Außerdem spricht sie über Herausforderungen im Forschungsprozess, offene Fragen und nächste Schritte.
Eine Folge für alle, die sich für das Zusammenspiel von Forschung und Unterrichtspraxis interessieren und dafür, wie beide Bereiche stärker voneinander profitieren können.
Veröffentlichtungen:
Veröffentlichtungen:
Costan, M., Costan, K., Weißbach, A., & Kulgemeyer, C. (2026). Exploring physics teachers’ views on physics education research: a case of science scepticism? International Journal of Science Education, 1–25. https://doi.org/10.1080/09500693.2026.2629345
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley.
Fishbein, M., & Ajzen, I. (2010). Predicting and changing behavior: The reasoned action approach. Psychology Press.
Fives, H., & Buehl, M. (2012). Spring cleaning for the ‘messy’ construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us?. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer, & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook (Vol. 2., pp. 471–499). American Psychological Association.
Nägel, L., Bleck, V., & Lipowsky, F. (2023). “Research findings and daily teaching practice are worlds apart” – Predictors and consequences of scepticism toward the relevance of scientific content for teaching practice. Teaching and Teacher Education, 121, 103911. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103911
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In dieser Episode von ‚NICHT im Fachraum essen‘ sprechen Ann-Katrin und David mit Ronja Sowinski (IPN Kiel) über die besondere Bedeutung von Metaphern im nat...